核心素養(yǎng)下分析分層法在初中英語閱讀教學中的應用

俞佳媚

(浙江臺州溫嶺市第六中學 浙江 溫嶺 317500)

在素質教育背景下，我們需要關注于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。就目前的初中英語教學來看，還存在著一定的問題，尤其是基于核心素養(yǎng)背景下的英語閱讀教學。為此我們需要充分了解英語核心素養(yǎng)的內容，其包含了學生閱讀能力、文化品格、跨文化意識等方面的內容。通過探究和實踐證明在閱讀教學中開展分層教學模式具有著深遠的影響，下面我們就此方法的運用展開探究。

1.初中英語閱讀教學中關注學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

1.1 有利于提升學生的英語語言能力。在閱讀教學中我們需要融入核心素養(yǎng)的內容。這樣能夠讓學生更樂于使用英語進行溝通，幫助學生緩解一些英語上面的緊張的情緒，激發(fā)學生對于英語的興趣。在學習英語中我們經常會看到一些學生性格上比較的內向，不敢張口說英語，在學習英語上面表現(xiàn)出了很不自信的一面。那么教學中如果教師能夠考慮到學生的年齡特點，為學生創(chuàng)設一些豐富的教學情境和學習模式，那么往往能夠激發(fā)學生學習的欲望，讓學生進行表達和大膽的交流。那么我們在關注于學生核心素養(yǎng)的同時也有效的提升了學生的語言能力。

1.2 有利于推動課程教育發(fā)展。初中英語在核心素養(yǎng)下開展分層教學，能夠為學生創(chuàng)設多元化的語言情景，讓學生在一個真實的情境下學習英語，那么我們的教師需要多鼓勵學生進行自主的學習和創(chuàng)造，核心素養(yǎng)重在強調學生的個性化發(fā)展。那么教師應該借此在班級中開展一些朗誦英文比賽或者是英語知識競賽等等，通過這些豐富的活動，展示出不同的學生各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)學生的個性發(fā)展，同時能夠推動我們的英語課堂更加的多元化，促進學生的長遠發(fā)展也有著重要的意義。

2.核心素養(yǎng)下分層教學法在英語閱讀教學中的應用

2.1 注重核心素養(yǎng)下分層閱讀教學設計。在英語閱讀教學中落實分層教學模式是一種非常人性化的教學模式。我們按照學生程度的不同給學生布置不同的學習任務。在初中英語的教學活動中。在我們進行閱讀教學前，教師需要按照學習的程度設計不同的閱讀任務。比如前期進行文章的通讀，到中期要達到熟讀文章的效果，能夠基本掌握文章的大意。除此以外我們最關鍵的還是要了解學生的興趣和能力，對學生的學習任務進行分層。對于英語閱讀能力強的學生我們可以將他們分為A層，閱讀能力一般的學生分為B層，閱讀能力比較弱的學生則分為C層，在閱讀教學中，根據學生的情況教師設定不同的任務，安排不同的閱讀材料。比如在我們學習人教版初中英語新目標Unit 2 Section B 3a-Self Check時，對于A層學生我們除了讓學生能夠理解并掌握教材中相關的動詞短語外，還應該讓學生體會到助人為樂的精神，并且為學生提供一些拓展的文章閱讀，但是對于能力弱的學生僅僅要求學生借助于課文的教材掌握里面的動詞短語即可，這樣不會讓這類學生感覺到太大的學習壓力。通過這種教學任務的分層，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學生能夠英語興趣，提高閱讀能力的訴求。

2.2 結合初中教學大綱，實現(xiàn)分層教學。在英語閱讀教學中，我們的教師可以從閱讀的前、中、后三個階段來設計我們的教學目標。結合學生不同階段的情況來進行針對性的教學。這樣才能夠充分體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念，才能夠充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。那么在教學中我們的教師需要根據學生的差別進行針對性的教學。只有這樣才能夠引導學生走入到學習狀態(tài)中。比如我們在學習school subject時，我們的教師在授課前要根據學生不同的層次來進行閱讀的重點和難點的劃分，引導學生能夠在學習中嚴格按照自己的學習目標來進行學習，而教師也要根據學生進行針對性教學，這樣才能夠保證教學的有效性。

2.3 做好初中課后英語作業(yè)分層布置。英語閱讀能力的高低直接關系著學生英語能力的高低。作業(yè)是英語學習中不可缺少的一部分。那么教師在給學生布置作業(yè)時也需要充分考慮到學生的差異性，能夠給學生提供分層作業(yè)。比如對于英語能力比較弱的學生我們可以安排他們對文章進行朗讀和背誦記憶。對于英語能力一般的學生可以讓他們嘗試對課文進行復述，而對于英語能力強的學生，我們可以除了課文外給他們安排一些其他的閱讀材料，提高他們的閱讀能力。只有通過分層的作業(yè)布置，才能夠讓每位學生在輕松地氛圍下學習到知識，提升自己。

3.結束語

總之，核心素養(yǎng)下分層教學是一種比較有效的英語閱讀教學模式，應該得到大力的推廣。