小學音樂課堂教學“情境導學”模式初探

吳 哲

(浙江省金華市婺城區虹路小學 浙江 金華 321025)

小學音樂課堂教學“情境導學”模式，是指在音樂教學過程中，教師根據學生的心理特點和不同教學內容，以激發學生的情感為目的，引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動場景。以景激情，以趣激趣，引導學生展開想象的翅膀，全身心參與音樂教學活動當中，以輕松活潑的方式，從中得到美的熏陶和情感體驗的一種教學模式。“情境導學”的“導”第一層意思為“導入”之“導”，即由情境的創設導入到學生的音樂學習過程；第二層意思為“引導”之“導”，即以情境為主線貫穿于整個教學過程，引導學生積極參與音樂實踐活動學習。

1.開展“情境導學”音樂課堂教學模式研究的背景和意義

新課程實施以來，特別凸顯課堂教學的情境性，音樂課亦不例外。音樂是聽覺的藝術，是一門具有專業技能的課程，音樂課若是單純以樂理知識和技能訓練作為教學主體，勢必變得枯燥乏味，讓學生失卻學習興趣。新課程教材以音樂文化生活為主線進行編寫，一單元一個主題，同單元的教學內容間有相互聯系。新課程的音樂課堂教學應聯系學生生活實際，立足學生興趣，根據音樂作品的風格和特點，緊扣單元主題設計主線，將知識和技能放在具體音樂實踐活動中，用“情境導學”模式整合教學內容。通過創設學生樂于接受的情境，引領學生全身心參與，在不知不覺中學會相應的教學內容，音樂的學習變得輕松有趣，這就是音樂課教學情境的積極作用。

2.開展“情境導學”音樂課堂教學模式研究的理論依據

2.1 音樂是聲音和情感的藝術，它借助于聲音建構音響世界，表達人類社會生活和思想感情的豐富內涵。新課標提出：“音樂音響不具有語義的確定性和事物形態的具象性。音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。”

2.2 小學語文特級教師李吉林同志創立的情境教學理論提出：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。”

2.3 根據教育目標分類學的理論，可以將音樂教學模式分為情感模式、行為模式和認知模式三類。情感模式是以感知美、體驗美、理解美、表現美為目的的一種教學模式，如參與——體驗模式，情境——陶冶模式等。

3.“情境導學”教學模式的實踐操作及反思

“情境導學”教學模式需要教師對學情進行全面了解，對音樂教材和教學內容進行有機整合，對教學過程的各環節進行精心設計，緊緊抓住主線貫穿整個教學，巧妙地運用多種手段，引入或創設生動逼真的音樂情境，使學生積極參與音樂教學實踐活動中。其基本操作過程為：“情境導入——主線貫穿——多樣參與——積極體驗——拓展升華”。下面筆者以五年級《故鄉的小路》教學為例，談談“情境導學”教學模式的實踐操作。

根據歌曲的特點，經過精心設計，筆者創設“走在故鄉的小路上”音樂情境，安排“聽一聽、畫一畫、說一說、唱一唱”等音樂教學實踐環節，運用了音樂渲染、簡筆畫激趣、語言描繪、多媒體視聽等多種手段，在情境中自然而然地解決教學重難點，以輕松活潑的方式引導學生學會歌曲，得到美的熏陶和體驗。

3.1 以音樂渲染和導入情境。音樂是聽覺的藝術，在音樂課堂教學中精心安排與主題相關音樂的欣賞活動，既能激發學生的學習興趣，渲染音樂課堂的良好氛圍，又能快速進入音樂學習的情境。《故鄉的小路》教學“聽一聽”這環節，讓學生欣賞《念故鄉》這首經典的思鄉歌曲，以開門見山的方式揭示本課的思鄉主題，引出本課的情境主線——故鄉的小路。

3.2 以畫面導入或展示情境。小學生以形象思維為主，利用簡筆畫、圖形譜、多媒體等再現音樂教學的某個情境，把教學內容直觀、形象的呈現于學生面前，更容易吸引他們的注意力。《故鄉的小路》教學中“畫一畫”這環節，教師現場用粉筆勾勒出小路簡筆畫，既能激發學生的興趣，又導出“故鄉的小路”的情境，并將歌唱氣息練習活動融入其中，可謂一舉多得。

3.3 用簡潔優美的語言營造教學情境。音樂課堂教學語言一定要精心推敲設計，使之引人入勝、簡潔優美并富有音樂的韻律，能引導學生不知不覺進入音樂教學情境中。在《故鄉的小路》教學中“說一說”這環節，讓學生展開想象的翅膀，按照一定的節奏編創小路上的風景，既自然解決歌曲的節奏難點，又培養學生的創造力。

3.4 用全身心參與音樂實踐活動的方式表現情境。設計聽、看、唱、動、游戲、表演等多方面的活動，開放多種感知通道，讓學生全身心參與到音樂實踐活動當中。《故鄉的小路》教學中，通過有感情朗讀歌詞，找曲調最高音，邊唱邊畫旋律線等方式，對歌曲演唱力度變化進行細致地處理，引導學生以富有感情的優美歌聲，準確表達歌曲意境，從而順利完成本課的教學目標。

總之，在小學音樂課堂教學過程中，巧妙運用“情境導學”音樂課堂教學模式，可以充分激發學生的情感生活體驗，促進音樂課堂教學活動有效開展，引導孩子們全身心投入其中，從而圓滿完成教學任務。經過筆者多年教學實踐證明：“情境導學”音樂課堂教學模式，對于學生音樂學習有相當助益，并在小學音樂教學中具有一定的可行性和推廣的意義。