“1+N”模式下的小學(xué)體育教學(xué)研究

曾德軍

(四川省廣漢市金輪小學(xué) 四川 廣漢 618300)

研究的背景教育部2011年5月23日印發(fā)通知，決定在全國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)校實(shí)施“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”，即通過(guò)學(xué)校組織的課內(nèi)外體育、藝術(shù)教育的教學(xué)和活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生至少學(xué)習(xí)掌握兩項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技能和一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。全面實(shí)施素質(zhì)教育，組織廣大中小學(xué)生參加科學(xué)健康、生動(dòng)活潑的體育和藝術(shù)活動(dòng)，提高運(yùn)動(dòng)能力和藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。1．2 研究目的本文基于我校開(kāi)展小學(xué)體育教學(xué)“1+N”模式下，幫助學(xué)生嘗到體育學(xué)科的魅力。在體育課堂教學(xué)中發(fā)掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，利用特長(zhǎng)生去幫助、組建一對(duì)一幫扶對(duì)象；充分發(fā)揮學(xué)生的作用去幫助同學(xué)中的個(gè)體差異生，促使克服學(xué)習(xí)中的困難。

1.“1+N”模式教學(xué)研究

對(duì)體育教學(xué)中“1+N”模式教學(xué)的研究有利于認(rèn)識(shí)體育教學(xué)的社會(huì)性。因此,體育教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)識(shí)性的掌握知識(shí)、發(fā)展智能、掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程,同時(shí)也交織著有目的的交往,師生之間或?qū)W生之間為了協(xié)調(diào)溝通,達(dá)到一個(gè)共同目標(biāo)而相互作用。對(duì)體育教學(xué)中“1+N”模式教學(xué)的研究可促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的生成和發(fā)展。當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化,是個(gè)體與他人磋商并達(dá)成一致的社會(huì)建構(gòu),所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生必須自己通過(guò)主動(dòng)的、互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)新知識(shí)。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn),可以認(rèn)為學(xué)生的體育知識(shí)的形成,一方面離不開(kāi)學(xué)生個(gè)人主體的體育活動(dòng)及運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累,另一方面也離不開(kāi)與教師和其他學(xué)生之間的交往和合作。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論和知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)是已存在的、固定的,教師的任務(wù)是傳授,學(xué)生的任務(wù)是接受,這種知識(shí)觀不重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生生活,易于導(dǎo)致教師灌輸,學(xué)生機(jī)械或被動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此,研究“1+N”模式教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)的生成和發(fā)展。

2.實(shí)施與分析

2.1 把差異學(xué)生拉回到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)每個(gè)班中總會(huì)有一些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力特別好，而這些學(xué)生往往也很喜歡幫助別人。只要老師能合理地運(yùn)用好這部分同學(xué)幫助人的積極性，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生教學(xué)生的作用。這時(shí)，可以更快地消除差異生害怕和自卑心理，讓差異生輕松地投入體育活動(dòng)中，并萌發(fā)出樂(lè)于參與練習(xí)情緒。而且老師在檢查各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況時(shí)，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生“想辦法提高小組成員學(xué)習(xí)成功率”活動(dòng)還可以讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)想出很多很好的方法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，這樣的體育課既新鮮又有趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用。可見(jiàn)，學(xué)生的興趣，是影響教學(xué)效果的諸因素中最明顯的一種因素，是決定學(xué)生參加體育活動(dòng)的主要主導(dǎo)因素。在小學(xué)教學(xué)中，老師要正面引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，想方設(shè)法讓學(xué)生帶著任務(wù)，通過(guò)小組交流學(xué)習(xí)的形式，以學(xué)生教學(xué)生的同齡交往模式把運(yùn)動(dòng)能力出現(xiàn)差異的學(xué)生拉回到體育運(yùn)動(dòng)中來(lái)。

2.2 教師的態(tài)度對(duì)差異學(xué)生造成的影響在教學(xué)中，我最喜歡的一句話(huà)是“老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我總喜歡觀察其他老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)態(tài)度。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中，教師能以和諧可親的態(tài)度所面對(duì)的學(xué)生，學(xué)生們的學(xué)習(xí)是沒(méi)有壓力的。大家總能在輕松愉快的氛圍當(dāng)中度過(guò)一節(jié)開(kāi)心的體育課，而同學(xué)們的收獲也是很大的。相反：特別是學(xué)習(xí)能力存在差異的學(xué)生，教師的態(tài)度如果是冷冰冰的，那對(duì)于原本就自卑、膽小、意志薄弱的差異生所造成的心理壓力更大了，同時(shí)也正是由于這些學(xué)生因?yàn)榇嬖谛睦砩虾瓦\(yùn)動(dòng)能力上的差異，使他們不敢參加體育活動(dòng)，覺(jué)得低人一等，覺(jué)得參加體育活動(dòng)會(huì)被同學(xué)取笑，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)失去了自信心，最終產(chǎn)生了對(duì)體育活動(dòng)的厭學(xué)和逃避的情緒，這樣的學(xué)生體育成績(jī)也只能是越來(lái)越差的命運(yùn)了。

2.3 課堂教學(xué)對(duì)差異學(xué)生的影響現(xiàn)有的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，體現(xiàn)在：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有一句名言，相信大家是熟記的：“想讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，必須要讓學(xué)生有能力去完成任務(wù)。”我以自己的語(yǔ)言來(lái)支持這句話(huà)，就是：在教學(xué)中，要讓學(xué)生能站起來(lái)、跳起來(lái)、借助外力摘蘋(píng)果，給同學(xué)定下可以成功的期望，才是最好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)體育考試標(biāo)準(zhǔn)，是教師根據(jù)達(dá)標(biāo)要求的考評(píng)辦法，有些甚至是按運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核學(xué)生，這種考核標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定。學(xué)生應(yīng)考的是在教師統(tǒng)一確定的考試項(xiàng)目和范圍內(nèi)由教師出題評(píng)分定級(jí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)熟習(xí)的積極性。

3.結(jié)語(yǔ)

“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益，把學(xué)生培養(yǎng)成為受過(guò)體育教育的人。”是體育教學(xué)的基本理念之一。老師在教學(xué)中進(jìn)行合適的因“才”施教，使學(xué)生們的綜合能力得到全面的發(fā)展，讓學(xué)生真正喜歡上體育，作為一名基層體育教師，就是讓學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段享受到體育鍛煉的樂(lè)趣和掌握兩、三項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，最終成為受過(guò)體育和藝術(shù)教育的人，塑造健康、陽(yáng)光的個(gè)性。