小學英語聽力教學面面觀

蔡小英

(河北省遷安市木廠口鎮北營中心完全小學 河北 遷安 064400)

國際一體化發展的需求首先是語言的無障礙溝通，這就促使了英語課程成為國家基礎課程之一。為達到國家要求的課程目標指數，更好的打造英語聽力技能訓練教學平臺。我們英語教師要立足課堂抓好課程結構改革，注重對小學生聽與說同步教學的研究，這里特別強調的是對小學生聽力的訓練。最常見的英語課堂教學是一味的注重單詞的拼讀訓練，對英語聽力的重視程度不足，而且英語教師的教學新觀念滯后或接納不進去，對聽力教學手段不創新，這些都會在很大因素上阻礙了小學生的聽力能力，阻礙了小學生聽的技能的大幅提升。所以，我們要一改傳統聽力訓練思路，使課堂環節、任務、形式達到最優化設計，為學生提高聽力水平提供極大方便。

1.教師規范示讀，提升學生聽力素養

通過教師的規范示讀讓小學生仔細聆聽、辨音辨意，教師可以說完留給學生一段時間空白，也就是進行留白處理，讓學生回味剛才的發音技巧、音量高低、語感等。小學生聽了之后可以嘗試發音，反復訓練，有效提升小學生的聽的素養。比如，講人教版PEP小學英語《Hello》一課時，英語教師用標準的英語發音，流暢的進行示范對話“Hello,I'm Li li. ……”然后給小學生留一段時間，讓小學生回味一下老師的發音時的口型及手勢語調等信息，接下來再讓學生間相互練習，一問一答，體會學習英語的進步感和快樂，在反復訓練中優化了學生的聽力技能。教授一些新單詞時，英語教師也可以抓住時機鍛煉小學生的聽力，比如，教師講新單詞“fan”時，可以先不告訴學生單詞的含義，而是拿一個風扇的模型，用說指著它自言自語“What’s……? It’s a fan!”然后教師試著提問學生“What’s this in English?”學生聽了以后，回想老師的發音可以準確說出那個英語單詞。這樣學習使課堂既充滿了趣味，又讓學生學到該學到的知識。接下來英語教師再做示范，讓學生看準教師的口型聽清其怎樣發的音，反復進行聽讀訓練，提高單詞聽讀的準確性。可見，英語教師用英語教學能不失時機地影響學生聽的技能，培養學生對英語聽的素養。

2.利用電子設備，培養辨聽能力

利用先進的電子設備進行發音施教，培養小學生仔細辨聽的能力。課上，不論是單詞句子，還是英文課文教學，都可以利用英語教學系統授課，系統里會隨機點取所需要的聲音文件，發出富有情感的具有魅力的英語語言信息，學生仔細辨聽，聽其大意、思其用法，讓學生在聽中完成課程任務。比如，在講一篇很接近實際的課文《What can you do?》時，本課題所涉及的都是做家務的內容，這些事情會深受他們的喜愛，學生能夠很快進入到課堂活動中。教學時，英語教師首先通過電子教學系統給小學生講解單詞和短語，系統內具有豐富的教學資源(如set the table，make the bed等)，學生可以聽單詞/短語的標準發音，可以進行單詞游戲，便于發散小學生的思維。在講授句子的時候，為了兼顧到不同水準的學生，英語教師沒有直接讓小學生聽完整的句子，而是教學分組施教，對英語水平高的小組，教師進行整句的聽力訓練，并為學生設置了訓練題目，強化學生的英語聽力能力和解答問題的能力。對于英語水平低的小組，教師先帶領他們熟悉英語句子，再播放聽力訓練，這樣便于提高學生的辨聽能力。小學生通過句式學習增強了熱愛日常勞動的行為意識。這樣做目的是讓英語學習也帶動了學生的行為習慣的自我約束。

3.設置聽力測試，評價聽力效果

教師可設置測試環節，如聽力小測試。每個課時都留出6分鐘左右的時間用于聽力測試，在測試中利用專用測試系統，教師為學生提供標準的范音，語感標準有魅力，學生在聽力檢測之后也就了解了自己所學知識情況。測評系統會根據學生的完成情況進行分析和總結，指出需要改進的地方，便于小學生有針對性的總結和提升。比如，講有關時間的英文課程《What time is it?》時，為了幫助我的學生準確理解句型“What time……? It’s time……”并在課內外場所中會正確使用，英語教師為學生進行了一次聽力測評，通過專業的聽力軟件與資源中心，方便了學生們在線互動練習。小學生在進行測試的時候，英語教師可伺機進行技術與聽說技能的指導，讓小學生保持正確的聽力習慣，并且根據測評軟件給出的分數，幫助小學生改變錯誤的聽力方法，結合自身的優勢和不足，優化英語學習體系。在完成一系列測評以后，小學生不僅掌握了課本中的知識，還培養了時間觀念，學會珍惜時間，合理安排自己的日常生活。

總而言之，聽力是小學生學好英語更是用好英語的基礎，我們一定要把聽力教學納入課改的首要項目來研究。作為英語教師要大膽嘗試多途徑聽說教學的方式，充分利用各種聽力教學設施，為小學生打造聽說并進的學習空間，指導學生善聽、會聽的技巧，使聽力教學與其他知識的學習一體化，實現全學科水平的大促進。