運動員智力人格要素分析

陳 娜

（江蘇省宿遷市宿豫區仰化中心小學，江蘇 宿遷 223800）

一、運動員智力要素分析

隨著人們對運動觀念的改變和運動意識的加強，運動心理學作為一門應用性學科發展至今嫣然獲得了眾多研究成果。

（一）心理學智力因素

運動心理學以提高運動員的成績為動機，分析研究競賽中的情緒自我觀念等為目標的一種學科。著眼歷史反觀智力與體育的變遷過程，隨著對智力研究的逐步深化，取得了諸多成果，同時也形成了心理學諸多分支，已然成最初的懵懂探討過渡到術業有專攻，并且為后生的體育心理學奠定基礎。隨研究方向已成分支，但學者們仍有共同認同點，即一半以上的心理學家認為，智力反應著推理、判斷、問題解決、決策等高級認知過程中表現出來的能力。簡而言之，越來越多的心理學家認為決定智力的因素與后天教育、培養、學習有著密切的關系，而不是如最初研究時那樣，一個人的智力單純從遺產角度分析，與后天培養無關。

（二）智力因素與運動

正如現在許多心理學家研究的那樣，智力不單單是遺傳因素決定的，那么運動理所當然的也與智力因素掛上了鉤，同樣的不同的運動隊智力因素的要求也不同。例如：棋類運動需要極強的邏輯推理能力；球類運動需要在多變的對抗情境中迅速作出決策和大腦的反應，判斷，以及團隊意識培養等等，這些不同運動所體現的不同智力因素都是一名專業運動員所需的，大多數心理學家都認為智力為運動留下了特殊的位置，即兩者相互影響。

因此，我們不能說，運動員的的整體能力或者整體智力高于常人，可能只是某方面的智力因素高于常人。

（三）智力因素與運動員

費拉古曾提出，籃球運動員的智力不能低于90。

蘇聯的研究者還規定“智商在120以下者”，不得出席重大國際比賽，而后在分析1952-1968年27篇使用《卡特爾16種人格因素問卷》的研究結果后發現，運動員與普通人相比，智力水平要高一些。

孫平（1986），運用《韋克斯勒成人智力量表》測量了472名體育學院學生的智力，結果發現，體育學院學生和一般大學生不存在顯著差。

周嘉驥（1985）曾對上海師范大學47名學生進行了韋克斯勒成人智力測驗，研究結果發現，體育學院智商中等以上的戰68.1%，其中智力優秀學生的比例為23.4%，大大高于理論常態分布水平6.7%，遠遠高于理論常態智商平均數100.

后進過國內專家大量運用韋克斯勒成人智力測量，我們可以歸納出如下一些趨勢：

第一：高水平運動員具備中等、中等以上水平智商。

第二：體育專業學生的智力發展水平與文理科學生的智力發展水平無明顯差異。

第三：運動專項不同，取得優異成績所要求的智力特征也不同。

第四：運動技能的類型不同，水平不同，智力因素對技能獲得的影響也不同。

第五：運動機能學習的階段不同，智力因素對掌握運動機能的影響也不同。

第六：智力缺陷兒童的智商分數越低，技能操作成績也越差，掌握運動機能也越困難。

二、運動員人格要素分析

人格（或個性）使我們日常生活種的常用詞，我們通常理解中，人格一詞一般用來評價人的行為，其次是當談論不是一人經常性或者習性行為時，第三就是談論到一人的世界觀價值觀。此三點均可以作為我們作為評論一個人人格的標準。

然而到運動心理學范疇中的人格因素又有什么特殊的意義和作用呢？

（一）運動員人格特征

研究者在研究運動員人格特征時主要圍繞以下幾個問題：運動員是否存在有別于一般人的人格特質？不同性別、不同項目、不同水平的運動員，其人格特質是否有所不同？是否能夠利用人格特質來預測運動成績？是否能夠運動人格特質來預測選拔運動員？訓練競賽是否能夠改變運動員的人格特質？體育鍛煉是否能夠改變運動員的人格特質？

（二）人格與體育項目

許多心理學家就這一問題作出了探討，并進行深入研究。

科洛特和克倫肖，曾利用16PF對高水平且不同項目的運動員進行分析比較，結果發現，不同項目運動員的人格有著明顯區別，這恰恰證明了后天的高水平運動對運動員人格的塑造有著一定的影響。

斯車爾、阿什雷和喬伊研究表明：集體項目的高水平運動員更為焦慮、外向、依賴性更強，更為警覺、客觀。同時還發現身體接觸性運動，籃球，橄欖球，足球等獨立性更強，也有一定的依賴性。但需要注意的是人格的差異僅僅表現在人格的少數方面，大多數人格的差異沒有數據上的可靠依據。

考克斯在分析研究排球場上不同位置與人格的關系得出：場上不同位置的運動員表現出了不同的組織性，實際性，靈活性，適應性。一些位置的運動員則沒有明顯差異。這對于運動員的后期選材具有一定的參考價值。

摩根，拉舍爾，庫車爾，西爾瓦等人這眾多且處于不同運動水平運動員的研究結果具有不一致性，但大多數心理學家進行了推測，運動員運動水平的差距越大，人格與成績之間相關性就越大。基于這種預測也給教練員運動選材提供了參考價值。

（三）從作用談論運動員人格研究價值

心理選材：通俗來講就是通過運動心理學的指標，幫助教練員進行運動選材，以幫助后期的專業訓練。不同的項目所需的人格差異也不同，在科學的基礎上預測運動員的行為，為運動員的選材提供參照系。

心理咨詢：大賽前期，運動員因為緊張而導致發揮失常的現象非常常見，在心理咨詢過程中通過面對面的交流，咨詢員根據受輔者的背景和需要，幫助受輔者了解自己，認識環境，接觸困惑，完善人格，體現潛能。因此正對運動員的心理咨詢往往是學校代表隊和專業運動隊和加強訓練，準備比賽的迫切需要。

在咨詢過程中，咨詢員首先需要全面的了解和把握咨詢對象的背景情況，人格測驗是 常用的一種分析和掌握咨詢對象心理狀況的工具。咨詢員通過長期的針對性咨詢，可以幫助運動員在情緒穩定性方面取得一定的進步，在穩定賽前情緒的重要環節做出貢獻。

三、結論與建議

（一）結論

通過對運動員智力人格的充分研究，并結合幾十年心理學家的研究成果，運動心理學分支已經碩果累累，但是還缺乏龐大的數據分析支持，作為后輩的我們站在前輩的研究成果上應當更深入更恰當的運動科學方法將這個分支繼續深入下去。

總而言之：具有中等以上的智力水平是一名高水平運動員的必要條件，體育專業學生的智力發展水平與文理科學生的智力發展無顯著差異。但是我們不能說，運動員的的整體能力或者整體智力高于常人，可能只是某方面的智力因素高于常人。換句話說，寸有所長，尺有所短，所有人的智力因素不可單一而論。

（二）建議

高校應加大對運動心理學相關人才的重視度，補充相關人才的空位，建立相關心理學研究實驗室，對運動員進行大規模的數據采集，以幫助運動員通過心理咨詢提高競賽成績，以彌補我國針對運動員心理咨詢相關方面的空缺，從而才能在競技大賽中取得更好的成績。

針對相關運動心理學就業方面應出臺相關政策幫助就業，讓研究者學有所用，把理論實踐相結合，幫助提高運動員初級心理水平，為后期大賽奠定基礎。

隨著運動心理學研究的深入，教練員可通過大規模的運動數據采集建立科學的運動選材體制，以幫助運動員進行針對性的發展，以達到科學的運動訓練目的。