科學用腦，高效學習
——淺析腦科學理念在小學英語日常教學中的應用

范莉莉

（江蘇省蘇州工業園區星瀾學校，江蘇 蘇州 215000）

處于小學階段的學生，大腦正處于一個巔峰的發育時期，如何在日常教學中對學生的大腦進行科學合理的開發，讓他們在學習過程中不斷豐富自己的知識，不斷鍛煉自己的大腦，從而得到知識的提高和大腦的合理開發。并且，大腦的合理開發對于語言類學科的學習有著至關重要的幫助作用，尤其是世界的通用語言英語的學習。那么，作為小學英語教師我們在日常教學中應該怎樣對學生的大腦進行教學性開發呢？其實很簡單，就是把腦科學理念應用到小學英語日常教學中，讓學生們科學用腦，高效學習，以下是筆者的實踐教學探究。

一、“知腦”效應——讓學生們認清自己

無論是小學階段的學生還是成年人，我們對于同一事物的學習效率快慢和知識接受程度都大相徑庭，每個人和每個人都不一樣，但是傳統的小學英語教學大部分教師都會把“集體利益”作為維系的重點，從而忽略或者不得不忽略學生的學習差異，進而有很多學生跟不上教師的教學進度而落后。這樣的做法不符合小學英語教學新課標要求，作為教師我們的教學目的是幫助班級內的全體學生獲得共同進步，要想達到這個目標首先需要讓學生認清自己的學習不足，讓教師了解學生的知識困惑，從而在腦科學理念下“知腦”的作用中，我們來制定合理的教學安排，讓每個學生共同進步。為了讓學生們的“知腦”效應發揮出較為突出的作用，

例如：在教學《I can play basketball》一單元時，筆者并沒有像往常一樣直接開始知識的講解，而是讓學生們自己進行課本的瀏覽，在這種瀏覽中標記出自己的知識疑問點，其中主要包括生詞、句型、閱讀中的文章段落等等。等學生們瀏覽完畢后，筆者收集大部分學生的知識疑問點隨后進行本節課的教學內容。在課文的講解結束后，筆者發現距離下課還有一段時間便引導學生再次進行課文的大體瀏覽，經過學習過程后自己之前所標注的疑問是否得到了解決，用不同顏色的筆將知識的疑問點再次標注一編并提出，由筆者匯總，在下節課中進行統一講解。

通過這種“疑問——講解——探究——提問”的方式，進行新課的講解，讓學生們在課前和課下對自己的英語知識學習困難有一個正確認識，在人始終加深他們大腦對所標記的知識疑問的記憶工作，在調動大腦高效工作的同時讓英語學習效果得到提升一舉兩得。

二、“保腦”效應——讓知識理解更加牢靠

從科學角度上來說“保腦”的主要目標是解析腦細胞的功能和它傳輸信息的生化學機制，把握腦的老化，從學習的角度來說，腦科學中的“保腦”效應保護的是學生存儲在大腦中的知識，讓他們對英語知識的理解更加鞏固，從而達到一個靈活運用的程度。那么，我們應該如何做才能將“保腦”效應在英語日常教學中得到實踐，從而讓學生的知識理解更加牢靠呢？筆者認為，我們可以通過英語游戲的開展進行。

例如：在教學完我們日常生活中常見的各類水果和學生們感興趣的動物的英語單詞后，筆者帶領他們進行了一次“看圖說話”的英語游戲，將事先準備好的各類水果和動物的圖片分發給學生，通過同桌間兩兩合作一起開展游戲。筆者發現一組同學的做法很奇特，一個學生拿出大象的圖片，另一個說“elephant”，隨后拿圖片的學生說：大象喜歡吃什么?。空垙膱D片中選出來并用英語說出，另一個學生拿出來了香蕉的圖片說“banana”，還拿出來了習慣的圖片說“watermelon”……

通過英語教學游戲的開展，讓學生們在“保腦”效應的促進下更好地掌握英語知識，一舉兩得，值得推廣。

三、“創腦”效應——讓學生學會思考

學習的最終目的為了更好的思考，腦科學理念中“創腦”原理就是如此，在日常教學中我們需要引導學生掌握這種“創腦”的指揮，讓他們在思考中發散自己的思維，從而獲得自身能力的提高。

例如：在教學《At the snack bar》一單元時，筆者通過各種小吃零食單詞的教學，讓學生們思考我們中國的小吃，包子應該怎么說，從而在探究一下灌湯包用英語怎么表達。有位學生說：可以直接翻譯啊，包子就是baozi，灌湯包就是guantang baozi。還有的學生說，外國的漢堡和我們的包子差不多，我們可以說成：包子就是China Hamburger，灌湯包就是 Guantang Hamburger。其余同學被他倆的思維逗樂了，筆者進行了糾正，包子是Steamed stuffed bun，而灌湯包則是：Soup dumplings。學生們都抄寫在了課本上。

總而言之，合理地將腦科學理念運用到小學英語教學中是我們應該做的，我們需要讓學生們了解自己的不足，在“知腦”中成長，讓學生鞏固自己的知識，在“保腦”中收獲，最后在思考中飛躍，在“創腦”中創新，從而獲得全面成長。