如何構建以學生為主體的小學語文高效課堂

羅貴麗

（重慶市合川區高陽小學，重慶 401520）

引言：

高效課堂的建立需要教師和學生的共同努力，這是實現高質量教學的必備條件。在語文教學環節中，教師要明確學生的主體地位，推進課堂教學的發展和革新，同時有效的培養學生的閱讀和寫作能力，促進他們的全面發展，以此達到預設的教學目標。小學語文課堂要時刻以學生為核心，不斷的完善教學理念和方式，建立以學生為中心的教學結構，從而激發學生的學習熱情，這是當下的教育形式。與此，教師還必須深入的了解學生的學習和生活，引導他們認識豐富的語文知識，實現高效的教學效果。筆者將從多個角度進行分析，并提出相應的建議和措施。

一、創設良好的教學情境，增強學生的語文素養

在新課程教學環境下，教師要創建良好的教學情境，發展多樣化的教學內容，培養小學生的綜合素養，從而提升語文課堂教學的效果。小學語文知識所涉及的知識面先對狹小，教師可以有條理的制定教學計劃，把握正確的教學方向，塑造小學生的知識應用能力。在情境教學環境下，學生會主動的學習思考，有助于語文課堂教學的發展。例如，在教學小學三年級語文《秋天的雨》中（部編版），教師可以借助網絡微視頻來幫助學生理解，孩子們可以自由的提出自己喜歡的視頻內容，教師要做好全面的記錄，整合孩子們的學習需求。之后，制作成一個完整的視頻動畫，以“秋天景色”為主要內容，在動畫視頻中，小學生可以直觀的感受秋雨飄落的畫面，這樣可以增強他們對于語文學生的熱愛，達到事半功倍的教學效果。其次，教師需要把PPT課件導入到多媒體中，羅列出“秋雨”的具體姿態，并讓學生進行閱讀思考，同學之間可以相互討論，教師要給予學生一定的指導，從而幫助他們理解課文的基本內涵。在既定的教學情境下，學生認識到不同的知識，對于自身的文化素養有一定的推動作用，這要歸功于以人為本的教學思想。

二、利用問題引入式教學，引領學生深入思考

在小學語文的教學過程中，教師可以有效的利用問題教學來提升學生的知識能力，引領他們自主思考和探究，只有這樣才能實現高效課堂的建立。由于受到傳統教學模式的影響，目前的小學語文教學仍然處于故步自封的步驟。面對這種情況，教師要有針對性的改革，發揮學生的主體作用，構建科學的教學方式，摒棄落后的教學思想，這是建設高質量課堂的基本因素。以小學三年級語文《不會叫的狗》為例（部編版），教師可以先提出課程問題給學生，讓他們先進行課外預習和討論，如“這只狗為什么不會叫？它有什么特點？這篇課文向我們傳達了什么思想？”，學生之間可以相互討論研究，結合課文內容進行分析。之后，教師可以下載相關的影片，組織學生觀看，這樣可以深入的了解課文內容。或者，教師可以利用教學APP來進行課外講解，學生要完成相應的練習。最后，再由教師進行總結歸納，學生可以發表自己的學習感受，與老師一起交流，這樣可以促進師生之間的感情，這也是建設以學生為主體教學模式的基本途徑。

三、采取游戲教學法，促進學生個性化發展

在小學教育的發展過程中，教師必須積極貫徹以學生為主體的教學思想，采取游戲教學法來促進學生的個性化發展。由于小學生的知識結構還不穩固，教師要實施有針對性的教學方法，讓學生自我發展成長，尊重他們的思想和行為，以此來建設高效的語文教學課堂。例如，在教學小學三年級語文《去年的樹》中（部編版），教師可以讓學生發表自己對文章的看法，鼓勵孩子們主動發言，這樣可以在一定程度上增強語文表達能力，提高學生的自信與勇氣。其次，教師要讓學生們摘抄文章的好詞好句，每日閱讀和背誦，在日積月累下深化對語文知識的理解和應用。或者，教師可以開展“詞語接龍”的游戲活動，由教師開頭，學生以此接下去，如果有同學出現錯誤就必須接受懲罰。在游戲的過程中，孩子們會主動的思考想象，這對于語文學習來說有著重要的現實意義。因此，教師要定時的組織課堂游戲活動，引導學生自主學習和理解語文知識，體會課文的思想感情，長此以往學生會形成良好的學習習慣。

總結：

從以上的全面論述，可以深刻的理解建立以學生為主體教學模式的重要作用，學校和教師要密切的交流分析，不斷的進行改革規劃，創建良好的學習情境，為小學生的語文學習提供保障。其次，教師需要與學生建立良好的師生關系，與學生打成一片，加快建立高效課堂的發展腳步。并且采取多樣的教學方式，調動學生的學習積極性，真正實現以學生為主體的教學目標。