農村留守兒童自主學習策略的探究

梁英群

（廣西壯族自治區南寧市賓陽縣新圩鎮中心學校共和教學點，廣西 賓陽 530406）

引言：隨著社會的發展，人們生活不管是物質還是精神追求越來越高，所以經濟壓力越來越大，致使很多年輕的夫婦不得不外出打工，于是農村兒童就產生了一個特殊群體——留守兒童。

農村留守兒童不管是學習還是生活，都存在著諸多問題。學習問題一直是學校特別關注的問題。筆者是二十多年農村的一線教師，深知農村留守兒童無心向學，作業書寫潦草，學習態度不端正，學習更是缺乏自主性，成績不理想。出現這些問題有客觀原因，也有主觀原因。在此，談談自己對農村留守兒童學習自主性策略的探究。

一、特別的愛給予特別的他們

周國平說：“愛是耐心，是等待意義在時間中慢慢生成”。三年級學生歐俊達，個子矮小，黑皮膚，瘦身子。從小得不到家長的呵護，父母從他兩周歲開始，就到外面打工，他由爺爺奶奶照顧。他課堂上愛搞小動作，愛講話，老師布置作業不管是哪一門學科都不交。我從二年級下學期任教他，剛開始前兩周發現他每次都不交作業，有一次問我他為什么不寫作業，他回答說：“不交關你什么事？你逼我寫作業我就不上學。”對這樣的學生老師若沒有足夠的愛心和耐心，就可能產生抵觸的心理對于這樣的學生，我是這樣做的：

利用課余時間多接觸他，談他感興趣的事，這樣便縮小師生心里的間距。并做到朋友間那種平心靜氣、以誠交流，當他無拘無束地和你交流，露出笑容時，說明他把你當做朋友了，這時候我趁熱打鐵告訴他：“作為老師，作為朋友，不希望你落后，落后了，作為朋友的我有多難過，你爭氣我高興，學習上有不懂的記得來問我這個朋友哦，朋友的問題就是我的問題。”最后他笑著說：“我愿意試試寫作業。”我過去給他一個擁抱，輕輕在耳邊對他說：“老師相信你會更棒的。”當他們犯錯誤時不要當眾批評或挖苦諷刺。給他們多一份關愛，多一份信任與肯定，甘于“育人默滴血，潤物細無聲”。如果我沒有和他交流，就不理解他，再一味地當眾批評她，那么我真的毀了他啊。

二、分層次布置作業式，循序漸進地引導

農村與城鎮不同，在城鎮的學生通常完成課堂作業之后，家庭作業帶回家，不懂得做的有爸爸媽媽輔導，爸爸媽媽沒有時間輔導的可以輔導作業機構完成。留守兒童通常跟著爺爺奶奶生活，農村老人大多數不具備輔導孩子作業的能力。學生唐巧琳，經常流露出一副沮喪的臉，經常面對作業愁眉苦臉，老師布置的作業超過她的能力范圍，就趴在課桌上哭。面對這種學生，教師在布置課后作業也要“因材施教”。把握好作業量和難度，不能布置太多，不要過于難。要不，學生一旦出現自己不能理解的問題，學生自尊心和積極性受到打擊，久而久之就會產生厭學情緒。

當發現他們能按時完成作業要及時給予肯定和表揚，讓他們體會到成功的喜悅，激發他們愛上學習，讓他們覺得按時完成作業也不是難事。

三、創設情境，激發自主探究能力

課堂上教師要創設好情境，提問題，容易的問題傾向于基礎差的學生，讓他們多有機會回答，多得到老師的肯定和贊賞。在教學《花鈡》時，我給學生創設這樣的問題：“作者在第一自然段描寫到多少種花，每一種花是怎樣描寫的？”留守兒童覃鈺函，當她說出萬壽菊欣然怒芳時，我興奮地說：“老師聽到你回答也心花怒放啊!”她得到老師的贊賞，露出燦爛的笑臉，在老師的帶領下，全班響起來熱烈的掌聲。成功的喜悅，讓他們的自主探究能力得以不斷提升。

課堂上引導他們和學習好的同學成為學習小組，參與討論合作學習。合作也有助于他們建立學習的自覺性和自信心，有助于同學之間彼此和睦相處，樹立團隊合作意識，提高自主學習和探究能力。

四、做好家校聯系

作為班主任要定期或不定期進行家訪，與家長進行溝通交流，了解他們的課后學習以及生活情況也是十分有必要的。

留守兒童歐永太和歐博開，同一個村的。兩個人經常在一起玩，學習落后，常欠作業，常熬夜玩游戲。但是他們又有些優點：尊敬老師，喜歡打兵乓球。有一個周末，我預約好到他們家。當我準時到他們家時，他們的監護人爺爺奶奶對我都是搖頭嘆氣說孩子不聽話，不寫作業，成天玩游戲，打罵不是。我在他們的爺爺奶奶面前，夸他們有禮貌，打兵乓球打得好。還和他們約定，如果每天都干一些家務活，老師每晚放學和你們PK兵乓球，他們很興奮。剛開始我都不問作業事情，我只是問每天幫家里干了什么家務活。后來，我循序漸進地要求，要求越來越多，要求晚上做家庭作業，要求不熬夜。我的要求多，但他們不厭煩了，因為我是他們的球友。雖然他們的成績不是很優秀，但是他們主動去承擔家務活和自主學習了，這是我們做老師的欣慰啊！

教育農村留守兒童，就如老舍養的花：有笑有淚，有花有果，有香有色。農村留守兒童的學習和成長備受關注，要處理好這些問題，不是一日之功，需要廣大教師出謀劃策，樂于奉獻。讓留守農村的孩子們也能像春天的百花一樣欣然怒放。