小學高年級數學課堂動手操作活動中存在問題及改進措施

梁豐群

（江蘇省鹽城市濱海縣五汛鎮(zhèn)勝利小學，江蘇 鹽城 224533）

引言：隨著新課程改革的推進，其對小學數學教學提出了新的要求，要求教師在實際教學活動中不斷提升學生的動手操作能力，與此同時在新課標中對動手操作的重要性進行了相應的闡釋。在數學教學中通過讓學生動手實踐能夠有效地將數學中的抽象問題變成具體形象的問題，從而提升學生對數學知識的掌握程度，進而提升小學數學課堂教學效果。

一、小學高年級數學課堂動手操作活動中存在的問題

在新課程改革發(fā)展背景下，教師在實際教學活動中加強了對學生動手操作能力的培養(yǎng)，講過實踐教學其對小學數學教學效果的提升起到了一定的促進作用，但是其在教學過程中同樣存在著一定的問題，其具體標下在以下三個方面：

第一，小學數學動手操作教具的準備與課堂教學時間存在著一定的沖突。在課堂上通過動手操作的方式有助于提升學生對數學知識的理解，然而課堂教學時間的限制在實際教學過程中許多教師在開展動手實踐過程中往往草草收場，從而使動手操作活動徒具其表；第二，小學數學課堂動手操作活動的開展需要建立在思維的基礎上，如果僅僅有動手操作活動意識無法發(fā)揮動手實踐教學作用的最大化。例如在實際教學活動中在講解《平行四邊形面積》一課時，教師通過讓學生數方格填表進行動手實踐，并未進行相應的思維引導迅速進入轉化圖形的環(huán)節(jié)，無法將這兩個教學環(huán)節(jié)進行有機結合，從而喪失了動手操作的實際意義；第三，小學數學課堂動手操作思維活動與有序表達上不協(xié)調。例如在講《圓》一課時教師通過讓學生“折一折”動手操作，從而找到圓的特征，但是教師在提問過程中，學生只能回答上出“圓有無數條直徑且相等”，教師在繼續(xù)追問時學生很難用正確的語言進行表述。

二、提升小學數學可談敢動手操作活動教學有效性措施

（一）正確處理教具與課堂教學時間之間的關系

針對當前小學數學課堂動手操作教學活動中教師教具的準備與課堂教學時間之間的沖突，從而導致小學數學課堂實踐教學流于形式化的問題，教師在實際課堂動手操作活動開展之前，應當充分做好教具的準備以及課前預習備課，從而合理的安排課堂動手操作實踐的時間，進而提升其在小學數學教學中的教學作用。例如在講《圓的周長》一課時，教師應當站在學生的角度來考慮問題，對學生知識結構有一個明確的界定判斷，在了解到學生不知道應該如何去測量圓的周長以及“圓”形狀的特殊性導致直接測量周長帶來的困難，在課堂教學開始之前可以通過布置作業(yè)的方法讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，進而讓學生將自己的想法與家長進行討論并進行實踐操作活動。在課前學生實踐操作的基礎上，在課堂教學中迅速的將“圓”的動手操作方法告訴學生，也能夠避免學生出現(xiàn)迷茫的問題，同樣也在很大程度上節(jié)約了課堂動手操作時間，還能夠使其發(fā)揮教學作用。

（二）加強小學數學動手操作思維引導，提升教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系

通過對小學數學動手操作實踐教學的分析發(fā)現(xiàn)當前部分教師在實際教學活動中不能能夠有效地將動手操作環(huán)節(jié)與后續(xù)教學環(huán)節(jié)進行緊密聯(lián)系，對此教師在實際教學活動中應當加強二者之間的思維引導，通過正確的引導讓學生明確動手操作實踐活動的意義，從而提升小學數學課堂教學效果。例如在講《平行四邊形面積》一課時，教師在讓學生數方格填表之后應當對其進行相應的引導，從而讓學生有動手操作行為上升至思維能力的提升，通過動手操作發(fā)現(xiàn)其中蘊含的長方形與平行四邊形之間關系的數學知識內容，通過這種思維引導，教師在講解后面知識內容時，學生便不會因為教學內容的突然轉換而措手不及。

（三）培養(yǎng)學生動手操作實踐與思維結合能力的培養(yǎng)

教師在實際教學活動中應當明白在課堂上讓學生動手操作并不意味著學生的數學思維方式得到了提升，想要通過小學數學課堂動手操作實踐活動來提升學生的數學能力，還需要在動手操作實踐活動中加強對學生動手操作與思維結合能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠讓給學生在課堂教學中得到質的飛躍。從具體上來講，通過小學數學課堂動手操作活動逐漸讓學生明白“你發(fā)現(xiàn)了什么？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”，此外在課堂上教師也可以鼓勵學生之間進行溝通交流，從而明確其思維表達方式，這在某種程度上也提升了學生對問題的有序表達的能力。

三、結論

總而言之，在小學生數學教學中培養(yǎng)學生動手操作能力能夠有效地提升學生的數學水平，對此教師應當加強對小學數學課堂動手實踐操作的重視程度，在結合學生實際情況的基礎上通過不斷完善小學數學教學方法來提升其教學效果。