關于小學語文閱讀教學的一點探討

李嬌蘭

（貴州省畢節市百里杜鵑金坡苗族彝族滿族鄉化窩小學，貴州 畢節 551519）

從素質教育的實施角度來看，重視對學生實施閱讀教學的啟發，其實就是為了促進學生綜合全面發展。通過自主閱讀，學生可以開發智力，養成品德，涵養性格，發展個性等，這對于小學階段的學生無疑是有利的。往期的閱讀教學讓我們看到了部分弊端，本文從這些教育的弊端出發，簡要分析了幾點教學實施的對策，如有不足，還望同仁指正。

一、實施小學語文閱讀教學中遇到的幾類問題

首先，較為凸出的就是師生互動和交流的范圍不夠。教師的職責是“傳道授業解惑”，這三個過程每一個離開師生的交流都無法完成。而以往的小學語文閱讀教學中，基本上都是教師一個人在說，“一言堂”的模式從課堂開始到教學結束都在進行著，尤其是遇到古典詩詞的閱讀教學，基本上是千篇一律地帶領學生逐字逐句翻譯，試想在這樣的教學氛圍下，又如何凸顯學生學習的主體性和師生課堂的互動性。其次，主要就是班級閱讀教學中教師存在的重視優生而忽視學困生的問題。原本學生與學生之間因為成績上的差距已經分裂為兩個對立的陣營，如果再加上教師的不平等對待，勢必會增加學生之間的仇恨情緒，從而影響班級和睦，更不用去談如何激發學生的學習興趣了。再次，主要就是小學語文教師缺少對學生良好閱讀習慣的培養意識，教師僅僅關注到枯燥、機械的實施閱讀教學，而全然忽視了學生自己去課外資料中開辟新天地的能力。在這樣的模式下，學生毫無自主學習的能力和意識，長期以往，也會害了他們。

二、如何提升小學語文閱讀教學質量

（一）多些互動，樂趣更多

古語有云，“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀也是學習的過程，所以，在閱讀課文或者其他課外材料的過程中，教師一定要指導學生一邊閱讀，一邊思考。但是，如果要讓小學生自己去尋找閱讀中的問題，顯然他們可能會有些茫然，不知從何入手。對此，教師可以設計一些問題，讓課堂多一些互動，打造寓教于樂的教學氛圍。

比如，在教學《憫農·鋤禾》一詩時，我們就可以設計以下幾個問題：（1）找出本首詩的生字，看是否可以通過聯系上下文，查閱工具書的方式自主理解。（2）嘗試解釋本首詩。（3）通過閱讀本詩，你懂得了怎樣的道理或者是有哪些感觸？如此，通過提出這樣的問題，不僅可以讓孩子們知曉本課教學的主要內容和目的，更可以促使他們明白學習本課的步驟，即首先做什么？其次做什么？再次做什么？從而做到有條不紊，學生們也可以通過學習本首古詩，積累一點古詩詞閱讀經驗，這樣就可以帶著更強的自信和成就感參與到更復雜的古詩詞學習過程中，從而愛上古詩詞，樂學古詩詞。另外，學生們在相互探討問題或者是請教老師問題的過程中，更多了一些課堂的趣味性和互動性，凸顯了素質教育的發展趨勢。

（二）明確目標，一視同仁

博恩·崔西曾經說過：“要達成偉大的成就，最重要的秘訣在于確定你的目標，然后開始干，采取行動，朝著目標前進。”，所以，實施小學語文閱讀教學，無論是針對于哪一課、哪一星期還是哪一學期，都應當有一個明確的教學定位，如此，語文閱讀教學才會有方向。其次，就是語文教師要有一顆包容的心，尊重學生學習個性、學習興趣和學習方法等方面存在的不足和差異，在人格上一視同仁，在教學方法上因材施教。

比如，班級中有語文閱讀能力強的，閱讀速度快的，也有閱讀能力弱，速度較慢的，所以，對于這樣的情況，筆者建議，可以適當給接受能力強的學生增加難度，以激發他們拼搏進取的意識，而對于學習能力弱的，一方面，教師可以從降低對他們的閱讀要求入手，另一方面，還可以結合“手把手”教學的方法，唯有讓這些學生積累起閱讀的自信，那么，才能有效縮短閱讀教學中的差異，提升教學的有效性。

（三）方法指導，自主發展

學習得其法，會事半功倍，而不得其法，則會事倍功半。教師還可以從指導學生自主閱讀方法，如不動筆墨不讀書（圈點重點字詞、難點詞句和優美而富有哲理性句子等）的方法，使其養成習慣，那么，日積月累下，定然可以看到閱讀的成效。另外，還可以從提升閱讀速度入手，比如指導學生掃讀、跳讀、意讀等，循序漸進提升閱讀速度，在比如，看完一篇短文或者是一本書之后，寫一寫閱讀體驗和感想等，也是提升閱讀能力和寫作能力的一個很好的方法。

綜上，閱讀的重要性可見一斑，每一位語文教師的教學指導任務重大，因此，針對閱讀教學，記以此文，希望可以得到同仁的斧正，齊心協力，邁向小學閱讀教學的高峰。