基于智慧課堂的小學美術翻轉課堂實踐

曹佳吉

(浙江省桐鄉市啟新學校 浙江 桐鄉 314500)

1.智慧課堂與翻轉課堂的內涵和關系

1.1 智慧課堂和翻轉課堂的內涵智慧課堂即在教學實施的過程中，將互聯網技術、資源等與學生的課前、課中、課后等學習過程的額深度融合，創設出能夠促進學生自主學習、互動學習、移動學習等豐富的學習方式，打破了傳統課堂教學實踐中的時間、空間的限制，讓學生在智慧課堂的驅動下，主動地加入到自主學、合作學、交流學等的過程中，實現學生的學習效果的有效把握。翻轉課堂則是指在教學實施的過程中，將課堂內外的時間反轉過來，將學習的主動權轉移給學生，因而教師不再占用學生的課堂學習時間來講授新知，學生通過看視頻、聽講座、微課等多樣化的學習途徑去自主地完成學習任務，實現對學習內容的有效把握。

1.2 智慧課堂和翻轉課堂的關系。有前因，才會有后果的出現。智慧課堂的出現為學生的學習提供了極大的便利，開放動態的學習系統，讓學生在獨立的學習和認識體驗中的自主性、獨立性等更加有效地增強，從而使學生在具體的學習實踐中，更加形象地感知自身的學習主人翁地位。有了智慧課堂在課下的引導和疏通，學生在課上的交流與合作才能更加具有指向性和明確性，學生將那些不需要集中解決的知識內容，在課下有效地掌握和吸收，因而在課堂上就有了更多的時間去分析、討論和探索新的知識、材料、現象等，因而智慧課堂能夠使翻轉課堂的效果得到更加突出和有效地呈現。

2.基于智慧課堂的小學美術翻轉課堂實踐策略

2.1 在大數據的驅動下，激發學生興趣。基于智慧課堂下的翻轉課堂教學實踐，在大數據支持下的學生學習實踐，通過將豐富的教學資源融入到學生的學習實踐中去，讓學生在充分自主的前提下，更加簡單、輕松、愉悅地獲取學習信息，掌握有效材料，并在海量的教學資源的驅動下，達到對學習對象的生動而有效地認識過程，學生能夠在課堂學習的實踐中，真正地居于主體性的地位，在充分自主的學習實踐中獲得對知識的高效理解和把握。

例如在學習《生肖賀卡》的實踐中，教師將教學資源發放給學生，讓學生通過利用手中的手機、電腦等學習設備，將有關十二生肖的文化、故事傳說、人文內涵等傳遞給學生，讓學生在對豐富的奇聞逸事的學習和見識中充分地激發起對學習對象的探索和求知的興趣。每講到一種生肖，都會通過形象性和系統性的描述，來增加學生對學習對象的感知和認識的興趣，激勵學生在興趣的引導下，去自主地掌握如何將這些生肖的形象，以藝術化的形式展現在學生的作品制作中，促進學生對剪紙藝術的消化和吸收。學生在充分自主地前提下，實現課堂的有效翻轉。

2.2 把握學習環境的有效銜接，促進學生交流體驗。基于網絡環境下的學習環境建設，通過將線上線下的學習過程有效地結合起來，讓學生利用線上線下的學習優勢，引導學生更加形象而具體的感知學習對象。學生在具體的學習實踐中的創造能力和動手實踐能力等都能夠得到有效地培養。在智慧教育依托下的翻轉課堂，在學生的具體體驗中，促進學生的深入理解和認識體驗。

例如在學習《西湖十景》的實踐中，學生在課下已經對西湖十景的大致情況有了一定的了解和認識，學生已經對西湖十景有了初步的形象感知體驗，在課上的交流實踐中，學生可通過課堂的交流實踐，去分析和感知西湖十景的美色，讓學生在具體的交流和對話中去體驗和交流自身對美景的觀點和意見等，在多元化的交流和認識體驗中，使課堂的學習效率在學生的主體性意識充分體現的前提下得到有效地凸顯。

2.3 在多元化的作業交流實踐中，實現課堂的有效翻轉。在互聯網等媒體的驅動下，學生的作業交流形式更加便利和快捷，在互聯網驅動下，學生通過網上作業預覽、網上作業交流與評價等形式，在對作業內容、形式、方法等的多元化的認識體驗過程中，實現學生的學習效果的有效體現。

例如在《植物寫生》的作業評價實踐中，通過翻轉課堂教學模式的實施，學生張我了植物寫生的畫法和技巧等，學生根據自己的意愿，去主動地實踐和交流自己作業內容，通過線上線下，學生間的多元化交流實踐，使交流的過程在課堂翻轉的前提下也能夠得到有效地呈現。

總之，基于智慧課堂的小學美術翻轉課堂教學實踐，通過學生在具體的教學實施過程中的主動參與和有效實踐，讓學生在豐富的教學資源、開放的交往環境的驅動下，真正地成為課堂學習的主人，掌握學習的主動權。