高中物理學科核心素養視域下課堂情境教學

羅淞文

(重慶市璧山區璧山中學新校區 重慶 璧山 402700)

情境創設指的是在課堂教學中，為了能夠完成預設的教學目標，我們根據教學的內容所創設的一些情境，這種模式下學生成為了學習的主體，能夠借助情境形成一定的情感體驗，它能夠構建出一定的學習環境。那么學生在情境的感染和帶動下，往往能夠自主地進入到物理課堂中展開學習。因此情境創設在很大程度上能夠提升物理課堂的效率。那么我們將從情境創設的一些設計原則出發，談一談具體的實施策略。

1.高中物理課堂情境設計原則

1.1 情境設計要貼近學生生活。我們開展情境教學主要是引發學生情感上的共鳴，那么最能夠讓學生達成情感體驗的就是學生生活中的各類資源。因此我們需要結合學生的生活進行情境創設。在習題教學中教師應該能夠從學生的生活中挖掘問題，這樣才能夠更加激發學生解決問題的欲望。如果我們的教學脫離了生活，就毫無意義可言了。

1.2 情境設計要以學生為本。教師在創設情境時一定要從學生掌握知識的實際情況出發，了解學情。情境創設應該學會站在學生的角度去思考問題，關注學生的學習需要。這樣才能夠讓學生感知到物理學科的魅力，激發學生內在的學習積極性。

1.3 情境創設要實現助學作用。情境創設能夠更好地激發學生的學習需求。透過高中物理知識我們不難發現，知識上的難度增加，并且更加抽象，對于很多高中生都是相對困難的，但是通過情境能夠給學生提出層層的問題和任務，引導學生去思考，層層擊破，更能達到助學的效果。

1.4 情境創設要做好深化準備。高中階段的物理知識之間存在著密切的聯系，因此我們在創設情境時應該注意由淺到深的層層深化，并且因為某個知識點可能會同時出現在很多的章節中，所以我們需要把握創設的問題的難易度，了解不同的學生之間的差異，保證所有的學生都能夠在一個由淺到深的層次下進行學習。

2.高中物理學科情境教學策略

2.1 創設社會生活化情境感知物理觀念。近些年來，物理領域得到了飛速的發展，目前社會中很多的熱點問題都和物理知識存在著很大的聯系，比如我們在學習人教版高一物理必修二第七章《能量守恒定律與能源》時，我們會學習到關于能量的變化具備一定的方向性這個知識點。這時候教師可以提供這樣的情境。首先讓學生觀看一個視頻，視頻中播放足球逐漸停下來直到靜止的鏡頭。然后提出問題：運動中能量的轉換關系，足球是否可以從靜止自己獨立開始運動？學生可能會回答足球逐漸靜止是因為機械能逐漸轉為內能，但是內能不能夠自動轉為機械能。然后教師給學生展示暖手袋，提出天氣冷的時候大家都會借助它來取暖。這時候學生會在心中產生疑惑，為什么通過它能夠感到溫暖？然后會發現熱量高的會自動向熱量低的物質進行熱能的傳遞。由此我們總結出與熱現象相關的能量的轉換都是具有方向性的。

2.2 模擬情境創設培養科學的思維。在很多物理學習中，學生沒有足夠的機會去直接認識研究的對象，那么我們可以借助多媒體進行教學，給學生創設情境或者是進行模擬實驗，通過這種方式來輔助教學，達到真正的教學效果。例如在學習人教版高一物理必修一第四章《牛頓第一定律》時，我們想要達成的理想實驗并不能夠通過教師的實際操作來實現，那么我們可以借助多媒體動畫來了解牛頓、笛卡爾等人的推理過程，并且進行比較。通過這種模擬實驗讓學生具備更加強烈的學習興趣，往往能夠取得更好的教學效果，培養學生的科學思維。

2.3 通過問題情境創設提升學生核心素養。教師在物理學科中的情境創設應該注意問題的提問。例如我們在學習人教版高一物理必修一第七章《動能和動能定理》時，我們可以設計這樣幾個問題：動能的影響因素有哪些？如何驗證動能和物體的質量和速度之間的關系？動能的表達式是什么？等，通過問題的提出引導學生對每一個問題展開思考和探究。經過學生激烈的討論和教師的指導補充，學生在合作交流中會消除物理的枯燥感，經過自己的探究能夠了解一些抽象的物理觀念，從而形成科學的思維，有助于學生物理核心素養的發展。

3.結束語

現如今教學的觀念在發生改變，那么高中階段物理教學也需要作出相應的變革。情境教學法非常適用于現如今核心素養下的物理課堂。本文針對物理課堂中情境創設的原則進行了粗淺的介紹，并且強調了幾點情境創設的策略。希望能夠真正地起到提升物理課堂教學質量的作用。并且通過情境創設真正提高高中生的物理素養。