小組合作在農村初中化學教學中的運用

賴錫強

(江西省贛州市贛縣區古田中學 江西 贛州 341000)

學生的學習方法要轉變，教師的教學方式要創新。在教學中引導學生自主學習，逐漸培養學生對學習的熱情和興趣，幫助學生形成終身學習的意識。因此，引發了新型教學方式——小組合作教學方式，這在一定程度上提高了化學的教學質量。

1.小組合作在農村初中化學教學中應用的意義

小組合作在農村初中化學教學中越來越重要。首先，小組合作學習更能突顯出學生在學習中的主體地位。在合作學習中，基本上是學生先個人學習理解，然后小組交流討論，整個教學過程是以學生自主能動學習為主，培養學生主動參與的能力，激發對學習的興趣和創造潛能。它有利于學生獨立思考合作小組以學生自愿組合為前提，對于每個人不同的學習狀況可以進行相應的調整，分工合作，使每個人都參與其中，融入課堂。其次，小組合作學習增強了學生的責任感，也提升了同學間的親密度，使之更為團結，能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。小組學習的共同目標和相互的經常交流，拉進了他們的感情距離，使得他們能互幫互助。不同于傳統的師生關系，小組合作氣氛更融洽，老師布置好任務，學生合作完成，老師在一旁指導和幫助，學生之間彼此了解，相互幫助、支持和鼓勵，從而促成親密的人際關系，進而培養合作能力和團隊精神。最后，小組合作學習能提高學生學習能力和效率，使學習成績顯著提高。學生在一起學習，能提高一個輕松不受威脅的環境，不用總擔心犯錯誤，心態放松，自由且民主，寬松且和諧，有效地發揮了各自的潛能，提高學習效率。

2.小組合作在農村初中化學教學中的應用策略

2.1 加強課前指導。教師應在課前仔細說明課堂規則，因化學實驗中存在危險的發生，故教師要認真教導，反復提醒學生，以便形成井然有序的課堂秩序，同時也要提前確定教學內容，制定最適合學生們自主學習的計劃。根據學習內容制定問題，讓學生帶著問題進入自主學習階段，這可以使學生充分體會到學習的樂趣，積極地解決疑難。

例如，在我們講到化學元素與身體健康時，要清楚由硫、氫、氧三種元素組成的硫酸具有腐蝕性，特別提醒學生要注意安全，把安全放在首位。某一單元講的是我們周圍的空氣，教師可以先讓學生猜測空氣是由什么構成的，將學生的猜測綜合起來，由此激發學生的學習興趣，讓學生帶著問題去自己探索。

2.2 課堂中加強運用。學生的學習情緒和精神狀態應該一直處于優良的狀態。學生是小組合作學習中的主體，教師是引導者，起到一種帶動作用，教師應起到強大的輻射作用，帶領學生進一步融入課堂。在關鍵時刻，教師應主動引導，為學生帶來指引和支持。在一堂課的開始，要先用兩三分鐘來吸引學生的注意力，讓學生對這堂課的內容產生興趣。然后引導學生閱讀課本，切記要指明其中的重點，學生再次閱讀后，可以提出問題，教師將問題歸納綜合，讓學生進行探究，利用思維互補的優勢，發表各自的意見，這會讓結論更清晰。

例如，在進行完實驗之后，教師要讓學生鍛煉學以致用的能力。書中有一個單元是自然界中的水，在上完這堂課之后，學生學會的不僅是理論知識，也要在日常生活中節約用水。在學習完燃燒與滅火之后，學生應正確掌握相關知識，以備不時之需。在學習完二氧化碳與一氧化碳之后，要區分的是一氧化碳具有毒性我們不能讓知識僅停留在課本上，也要應用到生活中。

2.3 化學實驗中靈活運用。由于初中同學剛接觸化學，此時他們對化學是有很大興趣的，教師要把握好這一點，加強化學實驗的教學，每一次都盡可能清晰細致的演示每一個步驟。待學生了解具體流程之后，再由學生親自動手實驗，對實驗現象的觀察與記錄要仔細和詳實。但是如果由每個學生單獨演示，課堂時間明顯不充足，所以此刻就體現出小組合作的優點，既保證了教學任務的完成，又提高了課堂效率，讓學生真正體會到合作與探究的樂趣。

例如，在學習化學相似反應時，如酸、堿、鹽之間的一些反應，只能近看，仔細觀察。教師可以重復演示幾遍，讓學生真正的理解它們之間的區別。在學習完化學之后，我們要想證明碳酸鈉與醋酸反應生成二氧化碳氣體時，可以取適量堿面溶于水，用玻璃棒攪拌，形成澄清液體，再倒入白醋。這時可看到有大量氣泡從液體中涌出，猶如“汽水”一般，由此得到結論。這便是靈活運用課堂知識。

綜上所述，小組合作學習是利大于弊的，它使教學相長，使我們的教學達到學生學習和教師教授的統一。合作學習是一種新的學習方式，但在教學活動中，這些具體的問題急待解決。這就需要我們努力地探究、實踐與學習，與時俱進，不斷地改進方式，提高教學質量。