初中化學翻轉課堂教學模式初探

武生柱

(青海省西寧市湟中縣上新莊鎮中心學校 青海 湟中 811600)

翻轉課堂是在核心素養背景下出現的一種創新型教學模式。它強調在教學過程中給予學生更多的時間對課堂教學內容進行自主和探究式學習。在這種模式下，師生間就教學內容進行充分交流與互動，使師生間的關系更為緊密。在初中化學課堂教學中，采用這種翻轉課堂的教學模式可以有效促進學生主動性的提高，進而帶動課堂教學質量和教學效率產生積極的促進作用。

1.初中化學翻轉課堂對優化課堂教學的有效作用

1.1 促進課堂教學質量明顯提升。在以往化學課堂教學中主要由老師利用整堂課時間對進行講解，學生只能被動地聽講和吸收，基本得不到自主學習和思考的時間，以及相關思維的強化訓練和知識拓展學習。翻轉課堂教學中，老師將教學重點放在了課外展開，即對重要教學知識點放在學生自主預習時解決，讓學生在自主分析、思考和探究中對課堂教學重難點做到心中有數。這樣在課堂教學中他們就可以根據自身預習情況，加強對疑難點的學習和訓練，大大提高了學習效率。如，針對課堂教學中善于粗鹽提純實驗，教師可提前制作成內容濃縮的視頻，將完成的實驗步驟，如固體稱重、液體量取、固體研磨及溶解、過濾、蒸發等借助視頻進行形象直觀的展示，要求學生在課余時間利用短視頻展開預習和模擬操作，這樣在課堂教學中就可以大大節約實驗的時間從而促進實驗效率提高，并使學生有更充足的時間進行思考和探究，對于激發學生的創新思維有積極促進作用。

1.2 提高學生自主學習探究能力。在翻轉課堂教學中，由于將教學中的重點及難點的學習主要由學生先進行自主學習，這樣可以激發學生對新知識點的系統分析、思考的能動性，使一些簡單的問題學生可自行理解和吸收，對于疑難問題，他們也可以對薄弱的知識點產生更清楚地認知，從而投入高效的課堂學習中。在整個預習和參與課堂學習中，學生的主觀能動性得到充分發揮，這對于提高其自主探究能力有著重要的促進作用。

1.3 促進學生交流合作學習能力。翻轉課堂教學模式下，教師由以往的主講者變成了課堂教學的指導者，學生成為學習的主體，使課堂教學真正落實了學生的學習主體地位。在課堂教學中，老師可將學生分成若干小組就教學重點及難點展開交流合作學習，并有針對性進行指導，大大優化了學生間的交流互動與合作能力。

2.初中化學翻轉課堂構建

初中化學翻轉課堂教學過程通常包括課前、課中兩個時間段，課堂段需要教師精心備課，并將教學重難點制作成短視頻并發布到師生交流平臺，學生在下載后展開自主預習，對教學要求及重難知識點有清晰了解。學生借助查閱資料、學習教材及短視頻等方式展開自主學習，為了提高學生自主學習效果，教師可與家庭溝通，由家長對學生預習過程進行有效監督、督推動學生全心專注地投入高效自主學習。教師在翻轉課堂教學中，要發揮好引導作用，對學生疑難點可展開師生、生生間的交流與探討，進行以學生為主體的教學活動。期間學生可就疑難點進行提問，教師要及時與學生溝通了解其困惑，有針對性地進行指導和講解，提高學生對知識點的學習質量和學習效率。

3.初中化學翻轉課堂的教學策略

3.1 充分利用信息技術優化翻轉課堂教學。要充分激發學生在翻轉課堂中的學習主動性，需要借助信息技術促進學生對知識點的學習和理解。如，教師可對教學知識點制作成短視頻借助網絡上傳到平臺供學生及時下載并展開自主學習，學生可就知識點相關問題從網絡上查找相關資料，作為視頻預習的輔助性資源，增進學生對知識點的認知和掌握，為翻轉課堂高效實施提供良好的條件。還可利用學校創設的校園網平臺進行師生及學生間的相互交流學習，使翻轉課堂教學利用信息技術得以順利高效的進行。

3.2 結合教學內容精心制作高質量短視頻。在翻轉課堂教學模式下，學生展開高效預習及接受知識主要渠道就是教師課前制作的短視頻，視頻太長或太短，都會影響到學生預習效果及課堂教學質量，不利于師生間的互動。所以在制作視頻時，教師要有效選取教學重點和難點及啟發性內容制作成長度適宜的視頻，便于學生展開自主學習。化學作為一門實驗性強的學科，要求學生具有良好的動手能力，需要學生通過實驗操作促進對基本用語、化學方程式、化學原理性質及的認知。學生可借助視頻實驗認真思考其化學原理，有效發揮學生主觀能動性，并深入挖掘學生學習潛力，促進其自主探究能力和交流合作能力提到同步提升，不斷優化學生的化學思維。

初中化學翻轉課堂教學模式作為核心素養下一種新型的教學模式，對于促進學生學習積極性和主動性的提高，進而帶動課堂教學質量和教學效率產生積極積極作用。需要教師不斷結合教學內容要求和學生自主學習需求，創新翻轉課堂教學方法，不斷提升初中化學教學水平及學生化學綜合素養。