基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)

葉鷗翔

(浙江省溫州市籀園小學(xué) 浙江 溫州 325000)

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分探索教材的內(nèi)容。運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)直觀，系統(tǒng)的教學(xué)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，提高他們的數(shù)學(xué)思維能力。作為一名老師還需要不斷地提升自身的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下自己獨(dú)立思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)從而幫助他們的思維能力提升，實(shí)現(xiàn)深度的高校教學(xué)模式基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)。

1.著眼于聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生整體建構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)不斷發(fā)生和發(fā)展，許多新知識(shí)在以前的知識(shí)基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來(lái)。比如：在兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生兩位數(shù)的多位乘法，以此類推。我們的老師已經(jīng)掌握了這種發(fā)展規(guī)律。所以老師在進(jìn)行授課的時(shí)候重點(diǎn)就放在了知識(shí)的發(fā)展點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的設(shè)計(jì)上就可以讓學(xué)生能夠更加深刻地掌握知識(shí)，形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系，可以達(dá)到少做事情而效果翻倍的成果，也可以巧妙地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這表明我們應(yīng)該以“深度教學(xué)”不斷引入新的血液，突破知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)中。是將兩位數(shù)乘以個(gè)位數(shù)，并將位數(shù)乘以10的思路上引申出來(lái)的。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，我首先給學(xué)生一些兩位數(shù)和個(gè)位數(shù)乘法和兩位數(shù)乘以整十?dāng)?shù)的練習(xí)。接著用教材提供的例子：每套書14本，王老師買了12套。一共買了多少本？學(xué)生理解題意后列出算式：14×12=___。接著老師啟發(fā)：憑借我們之前學(xué)到的知識(shí)，你能將14×12分解成兩部分嗎？在老師的啟發(fā)下，學(xué)生的基礎(chǔ)是兩位乘以個(gè)位數(shù)，兩位數(shù)和十位數(shù)相乘。因此學(xué)生很容易得出，先算14×2，再算14×10。然后再讓學(xué)生做兩道類似的題加以理解與鞏固。

2.著眼于問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生深度思考

問(wèn)題是學(xué)生思維的引擎，學(xué)生在課堂上的思考是圍繞這個(gè)問(wèn)題建立的。教學(xué)中教師要設(shè)計(jì)有質(zhì)量(深度)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式提出問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考；二是根據(jù)新舊知識(shí)的沖突引發(fā)學(xué)生自主提出問(wèn)題；三是設(shè)置問(wèn)題串將學(xué)生的思維引向深處，第四，每節(jié)課都給學(xué)生留下時(shí)間和空間來(lái)提問(wèn)和提問(wèn)。比如，教學(xué)《圓柱的體積》一課時(shí)，教師可提出如下問(wèn)題：圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體后，什么變了？什么不變？變形長(zhǎng)方體與圓柱體各部分之間的關(guān)系是什么？你怎樣推導(dǎo)出圓柱的體積公式？這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程你能想到我們以前推導(dǎo)過(guò)哪個(gè)圖形？你發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)問(wèn)題字符串，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另一個(gè)例子是“平年和閏年”課程的教學(xué)，當(dāng)老師介紹平年和閏年的評(píng)判方法時(shí)，有學(xué)生提出建議“根據(jù)這年份來(lái)看，整數(shù)百年的話除以400.整除的可以判斷是閏年。這么算1900年不是閏年。但根據(jù)每四年一次，1904年是閏年，而1900年應(yīng)該是閏年嗎？”在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立查閱資料，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。上述教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的自我提問(wèn)能力和解決問(wèn)題的能力。

3.著眼于生成，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)

在多媒體的教學(xué)當(dāng)中教學(xué)資源變得十分的多樣和豐富，并且在展現(xiàn)形式上有聲情并茂的特點(diǎn)。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課中使用多媒體讓學(xué)生學(xué)習(xí)起抽象的知識(shí)來(lái)更佳的直觀化，在多種感官的刺激下學(xué)生可以剛剛好的學(xué)習(xí)和思考分析數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。并且容易理解那么晦澀抽象的難點(diǎn)。那么在制作多媒體課件的過(guò)程中老師不但要緊緊貼合教科書中的教學(xué)內(nèi)容合教學(xué)大綱來(lái)制作和設(shè)計(jì)課件，同時(shí)也要注意對(duì)一些只盡可能的作一些延伸和拓展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教科書中規(guī)定的知識(shí)的同時(shí)還能有一定的拓展。幫助學(xué)生更好的用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。利用多媒體展現(xiàn)直觀的這種特點(diǎn)可以很好的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化展現(xiàn)出來(lái)，并且讓學(xué)生很容的就能明白理解和掌握。例如，在“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可以使用多媒體來(lái)展示生活中的各種圓形事物作為課堂介紹環(huán)節(jié)的素材，讓學(xué)生對(duì)有關(guān)于圓的知識(shí)感興趣并積極探索和思考。通過(guò)深入分析，學(xué)生掌握?qǐng)A心、直徑和半徑的概念。通過(guò)這種直觀的教學(xué)情境，學(xué)生可以更全面，更深入地了解知識(shí)，使他們能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高他們的數(shù)學(xué)綜合能力。

4.結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代的教育中，豐富的教學(xué)資源為課堂模式的多樣化提供了可能性的前提。但是老師在努力讓課堂變得豐富多彩的時(shí)候也不要忽略教學(xué)的深度。在這個(gè)層面上，老師需要基于學(xué)科能力提升前提下合理地利用當(dāng)前的教學(xué)資源為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍從而使得學(xué)生的數(shù)學(xué)能力能夠更好地提升。除此之外老師也可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源構(gòu)建一些輔助的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，再者還要注意學(xué)生的精神面貌和心理狀態(tài)，從而更好地實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科能力提升的小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)計(jì)劃。