高校體育教師專業化發展的現狀與對策研究

袁泉 陳文浩 武漢科技大學城市學院

在我國教育改革的形勢下，體育教師要盡快達到課程改革所需專業發展，這對體育教師的工作提出了新的要求。體育教師專業化是提高高校體育教師專業素質的重要途徑，尋求高校體育教師專業化發展的對策，提高高校體育教師的終身化發展的程度，對提高高校體育教學的水平，深化體育教學改革顯得更為重要。

一、體育教師專業化的概念

通過查閱文獻，綜合對體育教師專業化的理解和專業體育教師素質的認識，本人認為，教師專業化是指教師個體專業水平的提高的過程以及教師群體為爭取教師職業的專業地位而努力的過程。前者是教師個體專業化，后者是教師職業專業化。兩者互相融合，才是高校體育教師發展的專業化。前者是后者的前提，保障條件和動力；后者則是前者的延續和延伸，因此，體育教師專業化發展也是一項長期的、終身發展的過程。

二、高校體育教師專業化發展的現狀及存在問題

(一)社會地位不高，影響教師專業化發展

當前，我國中小學體育教師地位偏低，在應試教育背景下，體育教師的地位較其他科目存在一定的差距，體育課時的縮減，體育教師的待遇與主科老師存在不對等性，體育教師的社會地位偏低，影響了體育教師向專業化發展。

(二)體育教師專業發展意識淡薄，主動性不強

在教學、科研方面，由于教師在教學的同時還面臨科研等任務，多是為達到某種任務、規定而被迫參加，個人發展規劃意識淡漠，缺乏自我學習和自我發展的內在動力。體育教師壓力大的情況下，部分教師甚至出現了職業倦怠感，這些都影響著體育教師專業化發展的速度和水平。

(三)高校體育教師專業發展缺乏保障機制

教師資格是國家隊專門從事教育教學工作人員最基本的要求。使教師的遴選、聘用和晉升走上科學化、規范化。但是，我國尚未對某一具體學科制定專門的教師資格標準，無法具體的引領不同專業的教師的專業發展，使得我國體育教師向專業化發展還存在較大差距。同時，由于受經費或者其他外在因素的影響，體育教師參加職后培訓和學習的機會不多，大多局限于校內老師的交流，獲取更新資源的渠道不暢，專業知識和實踐技能更新緩慢，這也限制了整體教師隊伍素質的提高。

(四)教師專業發展的評價機制不健全

體育教師的專業發展評價仍以獎懲性評價為主，評價內容多以教師的教育教學表現及科研成果為主要內容。目前，我國教師專業以注重終結性評價為主，評價的方式比較單一，教師的晉升、績效等以此來作為評判標準，這種機制不能有效調動教師的積極性，反而加重教師的負擔，挫傷教師工作的積極性。

三、高校體育教師專業化的發展策促進策略

(一)培養高校體育教師終身學習意識

隨著現代化的教學手段更新和高校教學改革的需求，體育教師作為教學改革的核心和關鍵，決定了體育教師要不斷學習提升，終身學習向專業化發展。體育教師要不斷提升自我，以專業化發展為前提，以自我發展為目標，以體育發展為手段，以教學發展為途徑，以終身體育為指導，以終身學習為目的是教師專業發展的前提，提高教師的知識理論水平，業務鉆研能力，不斷提高體育教師的教學和技能水平。

(二)強化教學反思意識，提高教育教學能力

在體育教學中，體育教師不僅要進行技能教學，還要提升學生的理論水平。教學反思則是教師對課堂教學的一個檢驗和總結，通過教學反思不斷總結教學過程中出現的問題，及時對教學結果進行反饋，同時也可以加強與其他老師的交流，吸取經驗，以教學反思來反饋教學，提高解決問題的能力，因此教學反思是體育教師專業發展的重要要求之一，體育教師在教學反思過程中不斷提升自己的專業水平和教育教學能力。

(三)構建開發校本培訓與同事互助的學習共同體

高校教師的職后培訓，是提高教師的業務能力，促進教師專業化發展的重要途徑。在學校經費緊張，教學任務繁重等條件的限制下，開發校本培訓，促進同事互助是教師專業發展的有效方法。校本培訓是將本學校老師組織起來，以教學教研，集體備課、聘請教育專家講座、參加教研研討會等以內部交流學習形式進行培訓。通過這種方法，讓教師改進或建構新技能，提高教學績效；還可以幫助教師提高自身的專業素質，也可以有助于增進同事之間的交流與合作。

(四)完善高校體育教師的專業化評價體系

發展性評價機制要求體育教師注重專業發展長久性的角度來審視與完善，是促進體育教師不斷走向專業化和成熟化。我們要完善發展性評價，將其引入體育教師評價之中，充分發揮發展性評價的激勵、調控、診斷功能，同時與終結性評價結合，結合教師的自我評價機制以及同行專家的評價機制。在評價中注重過程性評價，讓教師及時了解工作中的不足與優勢，進而采取有效的措施加以整改，使教師向專業化方向靠攏。