體育院校武術必修課程師生互動教學模式創新與實踐

李松 沈陽體育學院

一、前言

2015年武術被教育部列為國家七個重點體育項目之一，并成立全國學校體育武術項目聯盟，武術走進中小學校園得到社會各界的廣泛共識。武術課程作為體育院校師范專業的必修課程，承擔著培養武術師資的重要職責，課程目標的實現將對武術文化育人、武術道德塑人、武術歷練立人思想的傳播具有重要的指導作用。然而現實中，體育院校武術實踐課無論從課程內容設計還是教學模式選擇等方面都遵從傳統競技體育訓練思想，教學中主要以“灌入式”的套路動作教授為主，選擇某一套路(例如二十四簡化太極拳)動作進行重復模仿演練，學生學習過程中無法體會到武術博大精深的文化魅力和實用功能，毫無生氣的強迫性動作模仿，致使學生倦怠、逆反情感滋長。所以如何提高“武術必修課程課堂互動行為效果”將是一個值得研究的重要問題。

二、研究方法

文獻資料法、教學實驗法、邏輯分析法。

三、研究結果與分析

(一)武術必修課程師生互動教學模式創新指導思想

師生互動教學模式創新指導思想主張以育人為出發點和歸宿，面向終身體育，從情感教學入手，倡導樂學、勤學，強調體力、智力、品德、個性等全面發展。在教與學的關系上，強調學生是教學的主體、學習的主人，倡導教師主導與學生主體的有機結合。

(二)武術必修課程師生互動教學模式的目標

武術必修課程師生互動教學模式就是“寓教于樂”，表現為“教師樂教、學生樂學”。教學目標是培養學生獲得知識的滿足感；技能提高的喜悅感；戰勝困難的超越感；人際關系的溫馨感；自主學習的輕松感；自我實現的成就感；協調運動的暢快感；師生互動的親近感；超學趕幫的凝聚感；創新教學的新鮮感；放松身心的舒適感。

(三)武術必修課程師生互動教學模式的程序

武術必修課程師生互動教學模式強調趣味性、實效性、合理利用手機、微信群加強直觀-探究-對比教學，關注創新-互動-合作-探究-競賽-互練互評，理論與實踐結合。具體程序在傳統教學模式：講解、示范法、重復練習、糾錯等環節的基礎上，充分利用現代化媒體設備，加強課上課下互動，強調合作探究和互幫互助學習，通過擂臺比武展示學生學習成果，武德教育穿插課堂教學各個環節。具體為：

1.豐富手段、直觀教學

通過優秀技術動作示范、師生合作攻防演練、多媒體直觀演示、輔助標志(利用短棍標注太極拳動作路線)等，并且合理利用手機，在課堂練習的適當時機，把學生的典型動作、精彩瞬間等拍攝下來，課余時間上傳至班級微信群，針對教學相關問題師生共同深入探討，下次課前的候課部分或者在課堂教學的靜力拉伸、負荷調節等環節，集體觀看手機視頻，讓學生直觀感受自身及同伴的技術動作存在的優勢和不足針對學生的不同問題進行針對性的技術輔導和答疑解惑。

2.超學趕幫、合作探究

小組長、體育骨干負責為實現本組不同成員的各自目標而制定和履行政策時，該小組就會進行合作學習。合作學習中小組內強調民主，沒有絕對的權威，因此解決意見分歧也成為了合作學習的一部分。根據見習生或教師采集的課堂教學練習視頻，在微信群中暢所欲言，以寢室為單位進行小組合作與探究，進行技術動作的正誤對比和“超、學、趕、幫”的班風學風培養。

3.打擂比武、教學比賽

將每堂武術套路分為5各部分(候課部分、開始部分、準備部分、基本部分、結束部分)，將全班同學按照寢室或自愿搭配分成若干小組，從候課部分的器械取放、開始部分的成員出勤、準備部分的舉一反三、基本部分的技術學習、結束部分的放松活動、課后作業的完成效果；從學生的學習態度、學習動機、武德修養、精神面貌甚至是進入場地后的私人物品擺放等諸多環節，幫助學生自練自評、自控自省、互練互評、互相歸正，幫助學生明確武術套路課的“武德”“涵養”“修為”“團隊”“敬畏”“競爭”“挑戰”“自尊”“向上”“進取”“卓越”等含義和要求。

4.思政引導、武德滲透

積極響應教育部號召，思政進課堂，配合武術套路課的特殊性，將武德教育和思想政治素養、價值觀提升有機結合，讓學生在潛移默化中愉悅接受原本最排斥的說教。并且在武術基本功課課練、靜力性拉伸、身體功能練習等環節滲透中國傳統文化，將“學習強國”平臺上推薦的富有愛國情懷的古詩詞、名言警句、時政信息等及時傳遞，使學生既得到了身體的鍛煉，又增強了四個意識、堅定了四個自信，使技術課遠離令人厭煩的呵斥批評，取而代之的是春風化雨滴滴入耳的價值引領，如此，幫助學生在走出課堂的時候能夠傳承教師所倡導和踐行的“巍巍武魂、浩瀚武德”。

(四)武術必修課程師生互動教學模式的具體操作流程

武術必修課教學中，學生均會提前15分鐘左右達到場地，完成情感交流和器材準備等相關任務，教師利用2分鐘進行情感導入、武德培養，準備部分在合作學習中創新練習形式，基本部分采用想、練、講、評、演的模式激發學生練習熱情，提高學生綜合能力，結束部分采用現代運動訓練放松理念，在音樂聲中達到身心放松的目的，具體操作流程為：

1.候課部分(約15分鐘)

“情感交流溝通”“課后作業檢查”“課前答疑輔導”“器材創新擺放”“特殊工作分工”“場地安全檢查”

2.開始部分(約2分鐘)

“開課激情導入”“創新課堂常規”“思政武德滲透”“課前氣氛調節”“團隊精神培養”“課前安全提醒”

3.準備部分(約20分鐘)

“創新隊列練習”“創新互動慢跑”“創新關節活動”“趣味專項練習”“趣味武術游戲”“思政價值引領”

4.基本部分(約50分鐘)

“已學趣味復習”“新授創新教學”“身心負荷調節”“武德修為提升”“綜合能力培養”“教學效果檢測”

5.結束部分(約8分鐘左右)

“內容趣味回顧”“創新拉伸練習”“傳統文化滲透”“趣味回收器械”“集體溫情班歌”“臨別武德寄語”

(五)武術必修課程師生互動教學模式的效果

1.學生學習興趣變化分析

教學結束后，實驗班和對照班學習的學習興趣都有提高，但是實驗班學生學習興趣提高顯著的人數比例與對照班存在顯著性差異，而對照班學生學習興趣沒有提高的人數比例與實驗班存在顯著性差異，說明互動教學模式在提高學生學習興趣方面效果突出。對學生學習興趣提高的原因進行調查，排在前三位的因素依次式課堂氛圍活躍，教師激情投入和師生互動效果好，這充分說明教學中要發揮教師的主導作用，創設和諧輕松的課堂氛圍，在師生互動過程中突出學生的主體地位。

2.學生課堂互動行為表現變化分析

課堂教學中，學生參與學習的積極性會有效提高教學效果。實驗班學生參與課堂武術練習積極性遠高于對照班學生，其課堂主動溝通交流的人數比例高于對照班，說明互動教學模式為學生創造了良好的課堂溝通交流氛圍，有效提高了學生的溝通交流能力。

3.實驗班和對照班學生學習效果對比分析

體育教育專業武術必修課教學目標為掌握武術知識，提高武術技能，發展相關能力等。實驗班學生武術技能的及格率、良好率和優秀率均高于對照班，在教學能力、創新思維能力和個性發展等方面，實驗班學生自我認為提升幅度較大。

四、結論

1.武術課師生互動教學模式以建構主義理論為基礎，以培養學生的成就感、愉悅感和凝聚感為目標，在組織學生進行“超、學、趕、幫”的練習和“大比武”的籌備過程中，教師有效啟發誘導學生“想、練、講、評、演”，充分調動學生的練習興趣和參與熱情，注重學生學習全過程的武德修養、學習態度、技術水平、課堂參與、運用能力等的綜合評價。

2.武術課采用師生互動教學模式可以有效提高學生學習興趣、練習積極性和主動溝通交流能力。

3.武術課師生互動教學模式有利于學生掌握武術技能，并全面提高學生的教學、創新等能力，促進學生個性發展。