核心素養背景下高中體育教學實踐研究

龍亞碧 唐必林 貴州省銅仁市民族中學

素養是體現一個人品格、行為與能力的重要形式，也是他人分析、評價一個人的重要依據。而體育素養則指個人在經過系統、全面的體育教育教學后，表現出在體育知識、技能上的明顯增長，并可實現品格、習慣、運動、性格及情感等方面能力的綜合運用[1]。但在實際體育教學過程中，仍有許多主觀及客觀因素影響了核心素養的滲透和教育作用，需要教師積極探尋有效的管理策略，進一步促進學生的全面發展。

一、高中體育教學中培養學生核心素養的重要性

(一)有利于增強學生的身體素質

體育核心素養要求學生應具備良好的運動習慣與運動能力，進而不斷增強自身的身體素質。但就目前來看，高中生的學習任務繁重、考學壓力大，為順利考進自己心儀的大學，其通常會利用大量的時間來進行文化課知識的學習，而甚少關注自己的體質健康，也很少去進行體育鍛煉。而俗話說得好：身體是革命的本錢，沒有強健的身體，也就無法保證順利的學習。對此，必須通過高中體育教學活動來改善這一情況，培養學生終身體育的意識，讓其將運動作為一種習慣，不斷提升自身的運動能力。由此可見，在高中體育教學中培養學生的核心素養，有利于增強學生的身體素質，并幫助其樹立終身的體育意識。

(二)有利于緩解學生的學習壓力

較其它教育階段來講，高中課業知識無論從數量方面還是難度方面，均呈現越來越多的趨勢，同時再加上高考壓力與頻繁的考試，給學生帶來了極大的心理負擔，經常出現疲憊與厭倦心理。通過開展體育教學活動，則可以通過多樣化的運動方式，使學生的負面情緒得以有效宣泄，從而緩解其的學習壓力，最終以健康、積極向上的心態來參與到體育教學活動與文化課教學活動中，提升其綜合能力[2]。

二、核心素養背景下高中體育教學的具體策略

(一)突出學生主體地位，激發學生對體育的熱愛之情

新課標中強調教師應將學生作為課堂的中心，學會站在學生的角度來思考問題，從而實現合理的教學設計與教學實踐。這一要求不僅符合學生的身心發展規律，還能最大程度的發揮學生的主體作用，激起學生的體育學習興趣，讓學生感知體育的魅力與樂趣。對此，教師在實際教學中應培養學生堅持鍛煉的習慣，并讓其在潛移默化中具備更好的體育品德與運動能力。并為盡快實現教學目標，教師還應對教學觀念進行及時的轉變，通過分層教學、小組合作等教學方式，調動學生的學習積極性，培養學生對體育的熱愛之情。

例如在進行足球教學時，教師可提前讓學生觀看一些歐洲杯與世界杯的比賽視頻，再經過合理分組，讓學生以小組合作的方式來進行一場比賽，要求必須按照正規的比賽規則來進行。對于一些喜愛足球的學生來說，這是一種精神的愉悅與壓力的放松；而對于一些對足球充滿好奇的學生來說，通過開展比賽活動，可調動其學習積極性，并感受集體的力量。此外開展必要的競賽活動還能讓學生感知成功與失敗的體驗，從而鍛煉其意志力，有利于其綜合素養的提升。

(二)創新教育教學方式，實現德育知識的有效滲透

傳統體育教學多是采取教師先口述、后親身示范的模式進行，要求學生成為課堂的傾聽者與模仿者，但若是長期使用這種教學模式，就會引發學生的厭煩感與疲勞感，進而失去課堂積極性[3]。對此，教師應進行教學模式的創新，實現多種教學模式的輪番應用，并在潛移默化中滲透相應的德育知識，讓學生在體育課堂中獲得更多的知識，培養學生的核心素養。

例如在進行“兩人三足”這一游戲時，教師可采取情境教學法，將自己比作一個深陷泥潭的兔子，站在終點不動，而學生則是自己的同伴，鼓勵學生在“兩人三足”的情況下以最快的速度來解救老師。通過開展這一游戲，不僅可以讓學生感受集體的力量，做到互相關愛，還能增進師生間的關系，可謂一舉兩得。

(三)增設自選體育課程，培養學生的體育綜合能力

體育課程的設置大多是建立在實際應用基礎上的，因此我國習慣將體育項目分為水上、武術、田徑、球類等。但就我國學校基礎設施建設情況來看，由于學校的資金不足，設備水平也受到了限制，因此高中體育課一般以田徑類為主，球類則為輔助項目。為進一步培養學生的核心素養，教師應增設自選體育課程，包括跆拳道、舞蹈、瑜伽等[4]。讓學生依照個人的興趣愛好選擇自己喜歡的體育項目，進而在興趣的動力下實現對體育教育的良好吸收。并且大學有許多體育課程均是以選修的形式存在，通過在高中階段增設自選體育課程，還能讓學生更好的適應大學的教學模式，為其以后的體育學系奠定良好的基礎。

三、結束語

綜上所述，在新課改持續深入的背景下，教師應深切認識到核心素養對學生發展的重要性，通過突出學生主體地位、創新教育教學方式、增設自選體育課程等手段，激發學生對體育的熱愛之情，并實現德育知識的有效滲透，最終培養學生的體育綜合能力，促進學生的德智體美全面發展。