目標導向體系在高校田徑教學中的有效構建

姚強 南京旅游職業學院

田徑課程是高校體育教學中必學課程之一，體育教師在教學過程中要掌握學生的身心發展特征，制定科學有效的教學目標和教學策略。目標導向體系開展的目的就是讓體育教師能夠對教學過程進行引導，有效監管教學行為和學習行為，通過實現高校田徑教學的多樣化及層次性，真正提升高校田徑教學的質量，達到良好的教學效果。

一、高校田徑教學的現狀分析

(一)對田徑運動文化的理解不夠

現階段，由于多數高校對田徑運動文化的不夠重視，導致教師和學生對其內涵無法全面了解，田徑運動的文件價值更難以體會，導致多數學生對參與到田徑運動中沒有積極性。就目前來看，很多高校學生對時尚運動追捧較多，反而對田徑運動抱有敬而遠之的態度。田徑運動需要學生有吃苦耐勞、持之以恒的精神，而長期生活在美好生活中的學生很難對此產生濃厚的興趣，參與到田徑運動中的高校學生更是寥若晨星。另外，教師教學依舊沿用以往傳統的教學方式，只是簡單示范田徑運動的動作來完成教學，教學手段單一，難以實施現代化的教學理念，運動成績沒有嚴格要求，教學目標不能完成。

(二)學生主體性難以得到發揮

在現代化教學理念中，學生是教學的主體，但在高校田徑教學中，無論是教材的編制還是教學內容安排都有教師進行指揮，學生只能按部就班的按照教師的要求執行。田徑運動需要進行高強度訓練，也缺乏一定娛樂性，體育教師的教學方式過于單一，長期的訓練也會讓學生產生抵觸情緒，健康的身心素質也難以提升。走、跑、跳、擲是田徑運動中最基本的運動形式，需要學生長期堅持訓練才能真正掌握其中要領，導致學生很難短時間內完成學習體驗。此外，體育教師僅僅參與到田徑運動訓練當中，與學生溝通次數過少，學生心理負擔過重，教學質量也難以獲得提升。

(三)缺乏科學的評價體系

高校在進行田徑運動教學時，依舊按照運動成績量化田徑課程評價體系，這種單一的評價形式并沒有獲得田徑運動帶來的愉悅，導致學習負面情緒較大。僅有單一的成績量化考核評價體系，無法將學生的田徑競技水平真實的反映出來，更無法將學生個體的特長準確記錄。田徑運動受制于學生身體的先天性條件，很難通過后天因素在短時間內提高田徑運動成績，成績影響因素較多，導致評價體系不科學。

二、高校田徑教學中目標導向體系的實施

(一)制訂合適的教學目標公示制度

高校應當有針對性的提高學生的田徑競技水平，促進教學目標導向體系在高校范圍內全面展開。首先，體育教師要制定出相關細化方案，有針對性的按照課程大綱要求對每節田徑課程實施目標教學；其次，體育教師在課程開設之前將課堂教學目標進行公示，讓學生清晰地了解到所要學習的田徑運動重要知識和學習步驟，使得學生能夠按照教學計劃進行自主性學習，同時也對教學目標導向體系有更清晰的認識。

(二)創設明確的田徑教學互動情境

在課堂教學中，教師可以通過交流、溝通的方式探討與田徑相關的文化內容，可以將世界運動健將參與田徑運動的精神滲透到理論知識學習中，通過這種方式，讓學生真正領會到田徑運動帶給運動健將的興奮感和幸福感，不僅活躍了教學氛圍，還幫助學生樹立了對田徑運動的學習信心。現代學習理念是教師為主導、學生為主體，讓學生真切的感受到自身在田徑運動中所發揮的作用。在田徑教學開展中需要進行一系列的訓練，導致教學內容相對枯燥，需要教師激發學生學習田徑運動的興趣，克服參與田徑運動時所遇到的困難和壓力，提高技能水平的層次。同時，教師與學生之間可以進行互動，開展互動性情境教學形式，在此過程中，教師可以更好的對學生的心理和情緒變化進行關注，并針對學生在田徑運動中存在的不足進行糾正，調解教學中存在的不足，共同提高田徑的教學和學習質量。

(三)構建科學的教學評價體系

傳統教學模式已經不能夠適應現代社會的發展需求，必須從中對其進行相應的創新，這其中需要涉及到教學目標、教學內容、教學方式及教學評價等方面的改變，以滿足學生學習的需求，達到構建目標導向體系教學的目的。教師要逐步樹立“以人為本”的教學思想，將學生的技能提升、身心健康發展作為考察內容；其次，要適應現代社會的發展需求，對傳統教學進行創新，教學目標的制定更具有時代特色；再次，在教學中，可以通過寓教于樂的方式將田徑運動的競技性置于其中，激發學生的學習熱情；最后，形成完善的評價體系，不僅對學生的成績量化進行考核，還要對學生特長正確考察。

三、結語

通常情況下，在教學中有明確的教學目標導向體系能夠使得教師教學思路更加清晰，能夠幫助教師在教學中制定更加有效科學的總目標，并對其進行細化搭建。更好的反應田徑教學過程中存在的問題，促進體育教師教學的進步。