普通高校體育教學“逆向教學法”的探索

陳伯藝 江西科技師范大學

一、引言

作為一種創造性的教學策略和教學方法，逆向教學法在實踐應用的過程中備受老師的關注以及好評，這種教學策略符合我國素質教育的實質要求。老師需要在前期做好充分的準備工作，關注學生學習能力和學習水平的現實條件，著眼于新課改背景之下體育教學的新內容、新要求和新標準來挖掘學生的體育學習潛能，保障學生養成良好的終身體育意識和鍛煉行為習慣，積極的踐行終身教育。

二、教學內容以學生需要為主

在選擇教學內容的過程之中，老師需要以學生為原則，分析學生的個性化發展需求，保障體育教學的針對性以及合理性。傳統的體育教學法以社會需求為出發點，無視學生的個性化發展以及學習興趣。相比之下逆向教學法則能夠轉變這些不足，老師需要以學生的需要為出發點，關注素質教育的選擇要求，為學生提供優質的課堂教學服務。其中社會需要向學生需要的轉變，既能夠避免教學的盲目性，還能夠讓學生意識到個人的主體地位，樹立良好的主人翁意識，從而實現自我教育和自我調整。

運動項目知識的學習是體育教學的基礎和前提，老師需要分析教育價值以及鍛煉價值之間的內在邏輯關系，將自身的教學與學生的自主學習相聯系，保障教育教學的有的方式，為學生提供更多自由發揮的空間。另外，老師需要了解學生的品格特性，分析學生的共性以及區別，關注學生的個性示范，充分的體現學生的特長以及優勢，讓每個學生都能夠學有所獲，用其所長。老師只需要扮演好組織者和引導者的角色，盡量避免面面俱到，而是需要針對學生的個性品質創造良好的學習環境，讓學生在自主參與的過程之中對體育學習有一個客觀的認知和理解。

三、教學方法以研究性學習為主

要想構建高效課堂、促進教學質量和水平的提升，老師需要擺脫傳統應試教育的桎梏，不再以簡單理論知識與實踐應用的結合為主體，而是將學生的自主實踐和研究學習相融合，了解創造性教學模式的實踐要求。其中前期的簡單講解是基礎，后期的示范練習、糾錯和提高是關鍵，老師應該引導學生完成不同的研究性學習，盡量避免學生的被動接受，關注與學生之間的雙向互動與溝通，在堅持學生主動性的前提之上讓學生自主發現問題，在主動練習和實踐研究的過程之中掌握體育鍛煉的核心要求，充分的發揮個人的主觀能動性。

學術界和理論界在對研究生學習進行分析和研究時強調，這種學習模式與學生的主動性為基礎，老師需要將學生的自主學習、問題發現、問題提出以及問題解決相融合，明確傳統教學模式與研究性教學模式之間的差異以及區別，鼓勵學生自覺學習，盡量避免學生對老師的過度依賴，只有這樣才能夠調動學生的參與積極性，積極構建高效課堂。

四、教學評價以縱向比較為主

縱向評價既能夠體現學生的主體地位，還能夠保障評價結果的公正性、公開性以及全面性，老師需要了解學生的運動成績評價要求及規律，明確縱向比較的實質條件，分析縱向比較與橫向比較之間的差距以及區別。其中學生群體的合理定位尤為關鍵，老師應該了解縱向相比較之中的淘汰功能以及篩選功能，分析每一個學生所存在的不足以及區別，積極地將縱向比較貫穿到整個體育教學活動之中，堅持以人為本、健康第一的主要思想和指導理念。

其中老師的鼓勵和引導最為關鍵，這一點也是縱向比較之中的核心要求，縱向比較要求老師引導學生與他人進行主觀比較，學會意識到自己的點滴進步，多與老師進行互動和溝通，老師需要將學生的自主評價，師生互評以及老師評價相融合，關注三大評價板塊的落實要求及具體內容，了解學生對體育學習的興趣以及個性偏好，充分的發揮逆向教學法的作用及優勢。學生運動興趣的分析比較復雜，老師應該關注學生的運動興趣所在，投入更多的時間和精力培養以及引導學生的積極性，只有這樣才能夠讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下產生源源不斷的學習動力。另外，每一個學生的個性化發展要求有所區別，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學理念，著眼于每一個學生的天性和興趣調整教學策略，保障教學的一致性和持續性。

五、結語

對于高校體育教學來說，逆向教學法的應用對構建高效課堂意義重大，老師需要了解不同教學階段之中學生的具體表現，分析新時代背景之逆向教學法的應用要求及實踐策略，著眼于理想教學法的實踐操作情況，關注學生的主體價值和個性化發展要求，明確后期的教育教學方向，將教學實踐活動的開展、教學內容的篩選以及教學結果的評價相結合，以此來調動學生的參與積極性。