高校體育課堂中翻轉課堂教學策略的應用

張文博 長春教育學院

隨著信息技術快速發展和高校體育教學改革不斷推向深入，傳統體育教學模式已經難以滿足時代需求，亟待教師確立信息化教學思想，轉變傳統課堂模式，構建基于翻轉課堂的高校體育教學模式，從而發揮學生在體育學習中的主觀能動性，全面提高高校體育教學的有效性，并拓展高校體育教學時空。

一、基于翻轉課堂的高校體育教學模式構建條件準備

基于翻轉課堂的高校體育教學模式構建不是一個簡單的工作，需要具備相應的條件，以實現對傳統體育課堂教學模式的重構。

(一)教學硬件設施

翻轉課堂是信息技術快速發展下的產物，這就需要高校體育教學模式構建要具備相應的信息技術硬件設施，這樣才能為翻轉課堂的構建提供硬件支持，教師和學生才能在硬件設施的支持下進行有效的教與學。

(二)教學軟件條件

除了硬件設施外，還需要具備相應的軟件條件，包括教學軟件和配套網絡教學資源，良好的教學氛圍和教學環境支持。這樣才能系統地推進翻轉課堂的實施，從而提高翻轉課堂教學的有效性。

(三)學生能力條件

學生是翻轉課堂的主體，翻轉課堂教學模式下，需要學生具備一定的自主學習能力，能夠利用課前、課后時間進行自主學習，這一過程需要學生自主進行，而不需要教師的監督；此外，學生還要具備分析問題、解決問題等能力，從而為翻轉課堂實施提供有力的支持。

二、基于翻轉課堂的高校體育教學模式構建策略

基于翻轉課堂的高校體育教學模式構建要實現對傳統課堂的重構，從課前、課堂、課后等采取全方位的構建策略。

(一)課前策略選擇

“教育教學的最終目的就是為了實現教學目標，這也是教育教學中各種活動開展的向導。”[1]因此，高校體育教學模式的構建必須要基于高校體育教學的目標，緊扣目標的實現選擇適切的課前策略。

首先，教學目標制定策略。基于翻轉課堂的高校體育教學模式要認真解讀教材，精準把握教材的內容體系，并基于教學大綱的指引，確立明確的課前學習目標。為了確保目標的科學性，要緊扣三維目標。目標的制定要體現出相對的動態性，要根據翻轉課堂實施進行適當的微調，確保目標的合理性和科學性。

其次，自主學習支持策略。翻轉課堂教學模式下，課前階段主要落實學生自主學習，在傳統模式下，學生自主學習弱化，并且缺乏教師的指導。翻轉課堂教學模式下，教師要進一步強化自主學習支持策略，為學生的自主學習提供必要的幫助和引導。教師可以根據體育教學內容和知識點，選擇學生熟悉的生活化的教學內容，設計成微課，或者借助慕課的形式，提供給學生自主學習，從而提高學生自主學習的有效性，并為體育課堂教學進行有效的鋪墊。

(二)課堂策略選擇

“課堂是實施高校體育教學的主要環節，也是達成課程教學目標的保證。”[2]基于翻轉課堂的高校體育教學，要注重以下幾個重點環節，以實現按需施教。

成果展示。學生課前自主學習動力的激活，需要教師為學生創造成果展示的機會，通過自主學習成果展示，促進學生之間的學習互動，并且不斷強化學生體育學習自信心，同時拓展學生體育學習視野，基于學生學習共同體的視角，推動學生之間的學習共長。

質疑釋疑。在學生展示學習成果的基礎上，要引導學生結合自主學習進行質疑，將自主學習過程中遇到的疑惑提出來嗎，從而開展合作學習活動，發揮學生集體智慧，在質疑和釋疑中促進學生開展合作學習。

課堂教學環節，教師要加強課堂觀察，及時捕捉學生成果交流和質疑、釋疑過程性信息，從而發現學生自主學習存在的知識盲區和薄弱點，并結合本課教學重點和難點，實施有目的、有針對性的指導。重難點的突破要充分發揮信息技術手段，例如利用微課見微知著的優勢，集中突破關鍵運動技能。

(三)課后策略選擇

“高校體育教學中的課后環節教師要對學生翻轉課堂的學習情況進行評價，對學生在課中練習中出現的錯誤進行及時總結，對學生在動作技能習得的態度、效果等進行了解。”[3]體育課后環節評價不同于專業課程，不能簡單地進行書面評價。這就需要教師根據體育教學的特點，采取差異化的策略。

首先，采取視頻式評價方法。學生根據體育教學內容，將關鍵技能拍攝成視頻，投放到學習平臺，以檢視學生體育運動技能發展情況。視頻評價方法突出了體育學科的特點。

其次，提供個性化學習服務。不同學生的體育學習需求不同，這就需要教師根據學生學情實際，利用翻轉課堂學習模式，為學生提供多樣化的學習服務。例如，結合課堂教學提供微課視頻，供學生復習或者彌補學習中存在的不足；提供相關性慕課，學生可以根據自己的需求自主選擇。

三、結語

總之，翻轉課堂教學模式在高校體育教學中的應用意義深遠。教師要基于翻轉課堂教學的需要，做好各方面的準備，尤其是教師信息化素養，并根據翻轉課堂特點與體育課程教學體系，采取差異化的策略，促進學生自主學習能力生長。