初中體育主題式教學模式探析

丁保琦 梁山縣拳鋪鎮初級中學

依據初中階段學生在現代環境影響下所形成的開放化、靈活化、求新求異等的心理特征，傳統拘于跑跳等基本體育項目的固化單一教學模式顯然已無法適應學生對象要求，而便在無法調動其積極參與性下，無法達到相應的教學目標。相反，趨近現代化的教學模式創新型革新即是初中體育教學的出路。革新方向之一便是主題式教學，即圍繞一個主題展開的包含主題確立、活動組織與活動評價三個環節在內的模式建構。此模式所體現的現代化特點在于：主題的現代化色彩賦予與在其影響下整個教學環節鏈的現代化特點呈現。

一、依據學生特點興趣確立主題

作為教學路徑指導的主題的確立是“主題式”教學的第一步。在傳統體育教學中，與此角色性質類似的內容，我們通常稱之為“教學目標”。但此及在此之下的教學往往基于教師教學的嚴肅立場，而呈現為枯燥、功利性的無趣課堂，學生興趣亦便無從談起。而突破此局限，在更大的空間中去思考主題的含義，從初中學生對象的特點與興趣維度去考量，主題則自然具備了靈活化、創造性、新穎化、開放化的現代化色彩。如“名牌大戰”、“童年時光”等。

例如：現在初中學生的影視欄目選擇與追星審美已不同于90后，而大多集中在新興的鮮肉明星與有其參與的綜藝活動之上，跑男便位于其興趣首選之列。依據此，我則組織了一期以“校園跑男名牌大戰”為主題的體育課堂系列。同學們對此種與傳統教學模式大相徑庭而極具現代感的創意倍感意外，而皆有著鮮有過的激動和熱情。此外，現代智能終端與電子游戲幾乎已經占據了初中學生的全部課余生活，但經調查顯示，其并不感覺到快樂，而真正的快樂感記憶大多由來于童年時期與同伴一起玩耍和嬉戲，如踢毽子、丟沙包、跳大繩等。基于此，我則組織了一期以“重返童年”為主題的體育課堂系列，極大激發了同學們的興趣與渴望。此類主題及在主題之下的活動組織與評價環節皆將呈現出趣味化、開放化的嶄新面貌。

二、依據體育素養培育組織活動

在主題確立之后，便自然是基于主題的課堂體育活動組織。在這里，我們要清楚地意識到主題雖基于對學生特點和興趣的尊重與滿足，但并不意味著主題活動等同于學生的自由娛樂，而應時刻銘記體育課程的初衷，即對學生包括體育知識的傳授、體能素質的增強與體育精神的成長在內的系統性體育素養的培育。因此，體育活動應依據此三項目標進行精心的設計與規劃，使之有序而亦有價值。

例如：在以上述“重返童年”為主題開展的體育活動中，我則安排了跳大繩、丟沙包、拔河、撞拐四項活動內容，以全面鍛煉同學們的彈跳能力、反應能力、跑跳能力及臂力、腿力等，同時在此集體性的活動過程中適時培育其團隊協作與競爭意識。如在進行兩組拔河比賽之前，我則先組織每組人員進行了組內關乎本隊隊名、隊員代號或編號、隊口號、隊領袖、比賽策略等的探討，以增強每名成員的團隊歸屬感和團結意識。在此之后，針對活動過程中涉及到的具體體育知識，我亦進行了適時的滲透。如在跳大繩時，我指導同學們根據繩落地節奏進行沖鋒與跳躍，指導其通過高個子甩繩提升繩高度與圓潤度；在拔河時，則指導其全隊人員以半蹲馬步姿勢后壓重心，由前到后按照由輕到重的順序進行人員排列以使著力點正確等。由此，使其在快樂的活動體驗中獲得相應的體育知識的積累、體能素質的提升與體育精神的成長，從而促其系統性體育素養的形成。

三、依據主題效果發表活動評價

活動評價是針對活動主題與活動過程進行的總結與點評，是學生能夠正確、深入認識主題、深化其體育素養的關鍵。所以，在此環節，教師應緊密依據主題設立初衷及其實際達成效果，以使此環節具有真正的區別于傳統泛化評價的切實作用價值。

例如：在上述以“重返童年”為主題的活動結束之后，我則讓同學們排隊席地而坐，我亦席地而坐，對其說道：“我相信大家每一個人的童年記憶里都充滿著溫情與快樂，細細回想，是否因為我們有過切切實實的童年玩伴與游戲，是否亦因為現在的我們過度沉迷于虛擬的網絡而抓不到任何真切的、可供回憶的時光。我們發現：生命真正的起舞來源于行動和實踐，來源于與人的接觸過程，來源于陽光下的揮汗如雨。所以，我相信這次的活動能夠讓大家快樂，亦能夠成為大家一次印象深刻的體育課堂記憶”。如此，同學們關于體育運動的反思通過此人文化思想情感的融入則被有效地調動起來，其體育精神、體育情懷亦得到了重塑與深化。

主題式體育課堂是針對現階段初中體育教學現狀與原因分析推出的一種新型教學理念，而在此理念之下由主題確立、活動組織與活動評價構成的具體模式則在契合教學一般邏輯的同時，全面囊括了體育課程的教學目標，是初中體育教學在現代化挑戰下的一條有效出路。