群文閱讀,彌補而不是替代
——群文閱讀的定位思考

謝桂花

(江西省宜春市高安市八景鎮中心小學 江西 高安 330812)

1.引言

據研究和推測，中小學學生閱讀量應達到500萬字到1000萬字是最合適的。但實際上我們很容易發現，很多學生都沒達到。極度的缺乏課外閱讀嚴重影響著他們的語文素養。所以，為了重新激發學生的閱讀興趣，提高學生的有效閱讀量，包括了課外閱讀。在各路專家前輩們的不斷摸索中，一種別于傳統閱讀方式群文閱讀方式誕生了。

群文閱讀教學實踐的簡稱群文閱讀，是閱讀者針對一個或多個議題選擇一組文章，然后圍繞此議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。群文閱讀是區別于傳統閱讀方式的新模式，它理論上能夠解決語文閱讀傳統教學中存在的缺點，可以廣泛激起學生們的閱讀興趣，明顯地增加學生們的閱讀量，在提升學生們的閱讀能力和思維能力方面獨有門道，所以才能明顯增加學生們的語文素養。

2.群文閱讀的作用

通過研究發現，群文閱讀通過以下這三方面來提高學生們的語文綜合素質。提升學生門的閱讀能力，理解能力，和增加學生們的知識儲備。下面針對這三方面一一贅述。

2.1 群文閱讀方式可以明顯提升學生們的閱讀能力。傳統的閱讀教學更多的往往是只可意會不可言傳，所以學生們的閱讀能力得不到系統的培養，因為他們沒有一起參與到這個過程中。而群文閱讀教他們略讀課文后又展開相關聯系，加強對學生閱讀能力的訓練，從而可以讓他們養成快速閱讀的習慣，這樣便達到了提升閱讀能力的目的。例如對于小學教材中《形形色色的植物》《爬山虎的腳》《綠葉的夢》等課文，我們可以歸在一起閱讀，然后討論出這類課文閱讀的一些技巧等，這樣我們就能解決一類文章的閱讀短板。

2.2 群文閱讀方式可以顯著提升學生們的理解能力。語文課本中課文的編排其實也潛意識的遵循了群文閱讀的原理。它們大多針對一個主旨內容來選取相應的文章，一般同一個單元中的課文總是貼切了同一個主題，這可以幫助老師開展群文閱讀，對教學質量和教學水平都有提高。有一個固定的主旨內容，老師們就可以通過這個主旨來選擇課文的教學順序，使學生循序漸進，一步一個腳印去理解課文，顯著地降低了課文學習的難度。通過這種漸入佳境的方式來理解課文，可以形成一種思維上的邏輯性，這就可以幫助培養學生的理解能力。例如我們在給學生們上《黃繼光》這篇關于介紹人民英雄的文章時，我們就可以選幾篇關于介紹民族英雄的課外文章給孩子們一起閱讀，然后回到課堂上一起討論，這樣就能更好的幫助孩子們理解英雄這一個偉大的角色，幫助他們形成正確的價值觀。

2.3 群文閱讀方式可以顯著提升學生們的知識儲備。書中自有黃金屋，書讀多了，自然掌握或了解的知識也就多了，這對學生的整體素質的提升都有作用。因為畢竟每天上課的時間是十分有限的，在課堂上學生不可能要求老師給太多的時間來進行大量的課外閱讀，所以利用課下時間來閱讀其實就必須占有很大的比重了。老師可以根據絕大部分同學的進度，制定一個全班閱讀計劃。然后把有相關主題的文章介紹給同學們，并且規定同學們讀完這些文章的截止時間，然后讀完這些文章就針對性的進行討論。這樣不僅有量的保障還有質的保障，而且學生們能夠通過課內外閱讀，然后自己作比較，就能夠真正理解到它們之間的相同之處和不同之處。這種比較就可以讓自己獲得更多課本上沒有的知識，從而極大的豐富了自己的知識儲備。老師則可以安排班級建立圖書角，定期更新不同主題的書籍，在圖書角同學們更多的閱讀需求便可以得到滿足。

3.群文閱讀的特點和方向。

群文閱讀的特點和方向主要是，它可以促進學生們的思想上的解放，能夠讓學生站在學習的主導位置。

3.1 促進學生們的思想上的解放。傳統的閱讀教學就是死咬一篇文章，要單獨把這篇文章弄透徹，這種方式就只注意到一個點，學生們也缺乏把點連成面的能力，而群文閱讀培養的是學生們一個面，在這種閱讀模式下，學生們可以在多篇文章中切換，思維也更加的活躍，將這個主題的文章連成一片這個過程中，每個學生都可以形成自己獨特的看法和見解，從而解放了自己的思想。

3.2 讓學生站在學習的主導位置。通常老師們都喜歡單向地來教學生，然后學生就被動地接受了知識，這僅僅是接受了，卻并沒有融會貫通，無法形成自己的見解，就不能叫掌握知識。在群文閱讀中是師生共同學習過程。教師在這種學習方式改變方式，從傳遞的人變為共同閱讀者，在這種變化下，學生學習的積極主動性也就回來了。

結語

群文閱讀，能夠最大程度的提升學生的個人能力，而且它也有助于培養學生語文素養。但是在使用這個方法時，教師需要盡量選擇與課文聯系緊密的文章，只有像這樣的文章才能幫助理解課文；并且選擇一些積極向上的文章閱讀，這樣才能有益于學生的身心健康。