多元智能理論對高校體育課教學的啟示

曹 卓

1 多元智能理論的內涵

智力在傳統意義上被認為是一種簡單的邏輯推理和語言能力(換句話說,除了邏輯和語言能力,其他沒有價值)的能力,因此傳統的觀點雖然可以準確量化學生成績高低,但很難解釋大部分學生畢業后的職業成就和杰出的性能。實驗心理學、認知心理學、生物學等的綜合結果，加德納通過將智力的概念定義為“在特定的文化背景或群體中”，表現出解決問題或生產的能力，從而重新定位智力。同時，他將人類的智能細化為以下八種：(1)語文智能，(2)音樂智能，(3)邏輯-數學智能，(4)空間智能，(5)肢體—運作智能，(6)人際智能，(7)內省智能，(8)自然觀察智能。

2 高校體育課堂存在的問題

現階段高校體育課堂教學目標還是以技術教學為主，生硬的強調技術的掌握情況，以熟練掌握技戰術作為教學的主要目的，忽視了對學生“德育”的培養，高校籃球課單純的要求學生掌握技術是不全面的，而是應該提高情感、思維、創新等諸多方面的能力。一般采用先教后學的辦法，教師在教學和訓練中都處于主導者的位置，教師首先向學生講解動作，再自我示范，學生通過觀察教師的動作來模仿，較為機械的進行學習和訓練。我們不能有一個完全適合教學過程的評價標準。一旦制定了這一標準，教師和學生就會按照這一標準機械地進行教學過程，這就限制了教師和學生的積極性。但光以結果性評價為準對某些學生也并不公平，因為每個人的基礎和學習能力都不相同，所以結果也并不完全一樣，對能力強的同學應該要求的更高，對能力相對較弱的同學要求相對低，這就要求過程性評價。

3 對高校體育課堂啟示

3.1 教學目標多元化

針對學生“德育”的培養，讓學生的內心體驗和個人感受更加豐富，用多目標取代單一目標，使每個學生都能在課堂上有所收獲，以開放的目標代替固定目標，教師應該更多地關注、關心和尊重學生的生活體驗，引導學生運用科學的方法自主學習和探索，給學生更廣闊的學習空間。

3.2 教學方法多樣化

教學方法是多種多樣的，任何一種教學方法都擁有它自己的優點和缺點，沒有一種教學方法適合所有的教學情況。不同的教學方法之間的關系是既相互區別，又相互補充，讓教學方法多樣化，給學生更多的課堂時間，讓學生擁有靈活的學習方法和思想方法，鍛煉學生創造性、獨立性和主動性，提高課堂學習效率。所以要求教師掌握多種教學方法靈活運用，才能達到最好的教學效果。

3.3 因材施教

因材施教的現實是老師對學生有目的、有針對性地教學。在籃球技術教學中，“材”是指學生的實際能力和潛在能力。實際能力是學生的現有水平，在同一課堂上，很大可能同時出現有基礎的學生和沒有基礎的學生，那么這就要求教師按不同的能力進行不同目標的設定和不同方法的教學。潛在能力是指學生的學習能力和掌握知識的快慢，教師應根據學生的潛在能力進行教學，最大限度的讓學生能多掌握、多學習。

3.4 形成性評價

形成性評價是一個對學習過程的價值進行搭建的過程，形成性評價不是通過評估完成的。它應該是一個價值建構的過程，發生在學習過程中，學習者參與其中，并且是漸進建構的。“形成”是兩個不同的概念：一是評價本身是價值認知和建構的過程，二是學習活動中的評價。顯示過程評價的雙重“過程”意義是重要的“價值”之一。

4 結論

在多元智能理論的啟發下對于高校體育課堂的教學目標、方法和評價方式等都有一定的啟示作用，具體如下。

4.1 教學目標必須是多元的，單一的目標會限制學生的思維方式，不光讓學生學會技能，更要讓學生懂得思考的方式和學習的途徑，教師應該更多地關注、關心和尊重學生的生活體驗，引導學生運用科學的方法自主學習和探索，培養全方位發展的人。

4.2 沒有一種教學方法適合所有的教學形式，一定是多種教學方法相結合，利用最適合的方式讓學生更容易理解、更容易對課堂內容感興趣，才能讓學生真正喜歡體育課，才能全身心地投入到體育課的學習中。

4.3 針對不同基礎的學生應該設立不同的目標，讓每個學生通過自己的努力都能實現，最后的評價應該針對整個學期的表現來給出最終成績，而不是完全通過達標來判定最終成績。