小學語文閱讀教學有效性案例淺析

劉 莉

教育部新頒布的《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”；“閱讀是學生的個性化學習行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。那么一節好的語文閱讀到底是怎樣的，作為一名小學語文教師，我在不斷地的尋找答案。

人教版語文五年級上冊《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。教學片段：品味“三哭”，感悟“愛國心”

師：年幼的鶯兒離開外祖父時才多大？你是從哪些地方看出來的？生：當時她才四五歲，我是從圖中看出來的。生：最多五六歲。因為弄臟外祖父的畫時只有五歲，這之后才有媽媽給她說回國的事。師：看來，作者對于外公的記憶，都是幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的事情，可是又有多少是她能懂的呢？在作者幼小的心里，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能找到她的疑問嗎？生：她不懂，外祖父為什么常常教我讀唐詩宋詞，還經常落淚？

生：她不懂，她可以擺弄外祖父的古玩，而不小心弄臟了墨梅圖，他竟然大發脾氣？

生：她不懂，外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給“我”。臨別時還送給“我”繡著血色梅花的手絹。

生：她不懂，這方手絹為什么是血色的？師：小小的孩子，怎樣能讀懂飽滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回憶起記憶中的一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？從作者的回憶中看看。生：作者明白了老人的心了，這是從文章的最后一段中看出來的。師：讀讀這一段！生：（讀最后一段）師：作者終于讀懂了，可老人已不在人世了……請同學們一起讀讀這段。師：終于讀懂了，可是讀懂的是怎樣讓人心痛的感情啊。請同學們再讀一讀。師：多年以后作者讀懂了什么呢？當年的小女孩不能理解外祖父強烈的思鄉之情；不能切身感受到一個身在異鄉、遠離故土的海外赤子的眷戀祖國的心情。現在懂了嗎？生：懂了，我從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”詩句中可以明白，外祖父是借詩來抒發思念祖國的心情。他是多么思念祖國。生：從“常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”可以知道外祖父思念自己的家鄉，遏制不住自己的感情

生：教“我”讀唐詩宋詞的目的是讓“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，朗讀宋詞是中華民族文化的瑰寶，滲透著民族精神。借這些詩句寄托著自己對祖國的思念之情。生：我明白了，為什么一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。

師：看到自己的兒孫要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。那是怎樣一種痛呀!讀出那份痛楚吧！生：因為不能回國，老人送親人到船上，老人又落淚了。

師：一位滿頭銀發的老華僑望著遠去的親人，想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，愁苦使他愈加的衰老。

生：（自由地有感情的讀）

生：我從“那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”可以看出外祖父愛梅花。

生：我明白了愛梅花勝過一切!愛梅花就是愛祖國!愛梅花如命，卻要把最珍愛的墨梅圖送給“我”。

師：外祖父送我墨梅圖，還說了什么嗎？請同學們讀讀這一段。

生：外祖父在歌頌祖國，歌頌偉大的中國孕育出的許多有品格、有靈魂、有骨氣的中國人。

……

片斷賞析：課文主要講述了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。文中的外祖父把對祖國的深深的眷戀與摯愛寄托在愛梅花上。在他眼里梅花有著堅強不屈的靈魂，他把這種靈魂視為中國的民族魂，并以此鞭策自己，不忘自己是個中國人，表現出他的一顆中國心。課文敘述的順序是：由梅花想到外祖父，通過吟詩落淚、珍愛梅圖、贈送梅圖、贈送梅絹這四件事，反映外祖父對祖國的眷戀之情，這部分是全文的重點，難點體現在外祖父對梅花品格的闡述（第十三自然段）上。最后又由梅花想到外祖父的愛國心。首尾呼應，結構十分嚴謹。本教學片段教師引導學生從年幼的“我”和成年后的“我”兩條線來理解“懂”與“不懂”，師生同賞血色梅花，共唱愛國情。真正做到了語文佳曲，師生同唱。