如何在高中開展好語文研究性學習

王富海

隨著我國21世紀基礎教育改革的全面展開，研究性學習方式快速地滲透到了語文學科領域。作為一名高中語文老師，我以為首先必須接受全新的教學理念，其次要能夠在新的教學理念的指導下，及時地適應自己在教學過程中的角色轉化，徹底改變自己的教學思路和方法，切實引導學生發揮學習的主觀能動性，切實提高學生的語文水平和語文能力。下面，結合自己的教學實踐，來談一些具體的做法。

1.引導學生靈活多樣地理解課文

我在教學中充分利用課堂時間，嘗試引導學生靈活多樣地理解課文。在理解課文的實踐中，盡可能地避免學習過程的單調枯燥，引發學生的學習熱情和興趣，使學生更好地理解課文。例如，理解一些散文時，我常常從電視綜藝類節目中汲取智慧，巧作設計。反映某地地域風情和文化傳統的散文，讓學生在研讀課文和地理歷史課本等相關資料的基礎上，以電視節目主持人的身份設計一個節目，用自己認為的最好方式向大家介紹本地獨特的山水分光，風土人情。這種實踐既能鍛煉學生的語言組織和表達能力，又能培養創新能力，增厚文化積淀，學生在學習中熱情很高，點子很多。對于優美的古代詩歌，我引導學生運用詩化的語言，設計電視詩歌散文式的片斷，充分把握主題思想，營造詩一般的意境；有的則召開一次詩歌賞析交流課，讓大家暢說自己的賞析所得，交流借鑒提高。學生的語文水平和能力在這樣的學習實踐中提高了很多。

2.引導學生有趣有效地訓練寫作

教育家葉圣陶提出：中學生作文應當寫出“真實的自我的感受”。事實上，很多學生的作文“真我”隱匿無蹤，“假我”隨處可見。為了改變這種情況，我引導學生進行話題類“實話實說”的演說作文課。精心設計開場白，以親身經歷喚起學生的激情和回憶，之后讓學生講述自己的所見所聞，課后讓學生把自己講述的內容進行加工寫成作文。學生往往輕松愉悅地完成了作文，篇篇真切自然，可讀性很強。為了避免過于抽象的概念造成學生的抵觸情緒，我曾嘗試過通過歌曲引發學生的靈感，精心設計讓學生在賞歌——學歌——比較——思考的過程中掌握一些思維方式，為寫作時立意的創新打下了堅實的基礎。在以后進行閱讀學習時，我發現一些學生也會嘗試著用這些思維方式去審視文章，拓寬了思路。

3.引導學生扎實廣泛地積累拓展。

在語文研究性學習的實踐中，我側重在課余時間經常引導學生養成這種習慣，有時偶爾占用一點課堂時間進行方法的講解和結論的總結。這樣的實踐有時隨著課程的進度展開，及時地增加了教材內容的厚度，拓寬了課本知識的領域。

例如，高中語文第三冊古詩數量很大，僅讓學生學幾首詩，不應該是教學目的，我的實踐措施意在引導學生掀起古詩鑒賞的神秘面紗，讓學生掌握詩歌鑒賞的方法。教學實踐中，我和學生一起查找資料：古詩發展概況，詩歌流派風格，相關時代文化傳統，生活習俗，典章制度，天文歷法等，這些知識都有助于學生鑒賞古詩，都應讓學生有所了解。與此同時，我引導學生通過分析詩歌題目，抓住詩眼，看作者，注意創作時間背景等方法，鑒賞詩歌的語言風格，寫作手法，主題思想；我還引導學生結合自己的體驗，從古詩中找到與現實的關聯點，升華思想節操，端正人生態度。學習《赤壁賦》時，學生對蘇軾很感興趣，我建議學生研究研究蘇軾。給他們提供了余秋雨的《蘇東坡突圍》、周國平的《詩人的執著和超脫》兩篇文章，給他們介紹了蘇軾在官場上浮浮沉沉的經歷，為他們提供了蘇軾不同階段的代表詩詞，讓學生從歷史書籍和地理書籍中找一些資料，了解蘇軾當時生活的社會環境和自然環境，之后分析研究，加深對蘇軾的認識；感受到了來自蘇軾的人格魅力：樂觀豁達，直面人生挫折。這是一筆很寶貴的精神財富。

總之，在教學實踐中，我總結出了課文理解型、作文訓練型、積累拓展型三種語文研究性學習的方式，盡量引導學生發揮主觀能動性，做語文課堂的主人，做語文學習的主人，進而培養學生的創新意識，為更進一步實施語文研究性學習打下了堅實的基礎。