全媒型人才工作室制模式實踐教學研究

余慶華 王曉穎 曹傳揚

新的時代下，尤其信息傳播方式變更急速時代，媒體有單一型變成復合型、全媒型，相應的媒體人素質也應由單一型轉向全媒型。但是，我們的媒體課程與教學卻沒有跟上時代的變化，傳媒人才的教學培養現狀是：1.理論與實踐課程不平衡；2.實踐課程設備落后；3.學生專業方向間缺少交集；4.培養出的人才與社會職業需求斷層。媒體融合打破專業間固有屏障，高校要想培養出一大批全媒型人才，在課程安排上也必須從“全”字說起，理論教學是基礎，采、寫、攝、錄、編實踐課程也要一應俱全，符合融媒體特質的各種新媒體端課程也要安排入內。課程不論是時間上還是內容上都是不小的挑戰，每學期的課表課程是有標準的，加入新媒體學習課程勢必會減少甚至取消其它課程，時間上沒有保障，更何談老師講明白，學生聽得懂，顧此失彼，難以權衡。所以說，理論課程不能少，實踐課程如何學，新媒體怎么融，是當今傳媒教學中的最大難題。由此，作為高校這個專業的老師，應更多去探索。我們在這個方面，更多的是探索全媒型人才工作室制模式實踐教學。

一.工作室制與傳媒教學

（一）傳媒教學中“工作室制”的內涵

“工作室制”作為西方藝術教育的傳統教學模式之一，是由20世紀初的德國包豪斯設計學院“作坊式”教學模式發展而來的。1919年德國魏瑪包豪斯學院成立伊始，就以強化“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念和教學中注重與現實的實踐項目結合的工作室制式的教學方式，影響著現代設計教育”。

“工作室制”為實踐課程的實施提供平臺。“工作室制”廣泛應用于藝術設計專業，強調實踐性。媒體融合下的多種新媒體平臺也離不開具體的實踐操作，當下不僅要融會貫通地應用微信、微博等新媒體，還需要創造性地在新媒體平臺上進行編輯制作。工作室制以學生為主體，鼓勵學生發揮主觀能動性，依托工作室為平臺，全媒型行業人才作為導師之一，傳授更為實際的理論經驗，對課程的實行起到指導作用，校內導師提供理論系統的學科知識架構，使行業的前沿項目能夠有效落實到課程實踐中，進而提高效率，做出成效，充分利用大學生賽事平臺，在參與賽事活動中檢驗項目成果，逐步對接就業需求。

（二）教學設計與實施

1.教學目標。培養全媒型新聞工作者，使大學生逐步建立互聯網思維，放眼整個大的傳播環境去思考，處理問題，勇于提出質疑。使大學生具有綜合素質和復合能力，“全媒體”業務技能與復合型知識結構。在工作室制下，學會運用各種新媒體平臺，通過具體項目的實施，從中鍛煉采、寫、攝、錄、編的實踐能力。工作室制要結合學校定位，實現高校的精英化教育，對于地方高校，主要培養中端全媒型人才為主，主要滿足省市級全媒型人才的需求，對接市場需要，使學生在媒介融合的新時代具備就業創業的過硬的自身專業修養與媒介素養。

2.課程設定。在理論課上，傳統的具有理論基礎的課程需要保留，如新聞史，藝術概論，電影史等；理論是實踐的基礎，方法論的課程也應當繼續學習，如定量研究方法與定性研究方法等；理論課的學習有助于思維的提升，使看待問題有不同的出發點，因此，影視批評類似的課程也是要的。除此之外，媒介融合下的新型崗位需求，如數據新聞記者、動畫編輯、互動社交編輯等崗位，給理論課程注入活力，新媒體UGC(用戶生成內容)評論等課程也加入到課表之中。

3.實踐形式。“連接主義學習理論主要使用“網絡”“節點”以及“連接”三個核心術語來解釋學習創建的過程，強調學習在于建立知識節點的意義關聯以優化完善自身知識網絡，認為學習在本質上就是建立連接”。工作室制的實踐教學模式使高校學生與校內導師、行業導師、具體項目、崗位需求之間建立聯系，連接的過程也是學習的過程，學生在實踐中建立與不同節點之間的連接，構建屬于自己的知識網絡與思維網絡。在互聯網的媒介融合新時代，工作室制能夠帶來更加開放的教學環境與教學形式，促進師生交流以及生生交流。

工作室制以導師引領與團隊協作為基本的實踐形式。導師又分為校內導師與校外導師，校內導師需要更加注重理論在實踐課程的基礎引導作用，為學生進行及時的答疑解惑，推動實踐項目保質保量按時完成。校外導師則是在工作室建立之初，具體行業選拔的符合全媒型標準的人才進行任職。學校就與企業進行對接，簽訂合作計劃以及迎合時代要求所要投入到實踐教學中的項目，及時投入到學校的實踐課程中去。

在團隊協作中也是學生相互融合，聯系更加密切的過程。媒介融合的經驗說明沒有一種媒體是單打獨斗，置身事外就能夠長盛不衰的，全媒型人才也一樣，全媒型在掌握多種本領的同時也要時刻保持學習態度，不僅在項目涉及各類型工作上下功夫，還要尋找自身興趣點，使自己做到廣而精，在成員間相互的學習與磨合中發揮出更大團隊力量。團隊成員的人數最好進行有效的控制，工作室項目中工作崗位的需求要大于成員人數，使成員有身兼數職的選擇空間，多棲發展，提早適應傳媒行業的崗位身兼數職的要求。

工作室制的教學實踐形式有利于加強師生之間的交流，校外導師能夠及時的將前沿的資訊傳達給學生，更為行之有效的操作技能教授給學生，帶來新鮮的課堂體驗，強化學習動機，提高學習興趣。考慮到校外導師的工作量與時間協調，即便不能做到事無巨細的課堂教學，但也能夠起到有效的引領作用，指出通往就業崗位的方向，減少高校傳媒領域學生的迷茫，使學生在項目實踐中養成逐步探索的思維意識。

4.考核標準。考核標準由過程考核與期末學習總結兩部分組成，過程考核占比40%，期末學習總結占比60%。過程考核由校內外兩位導師根據學生實踐課堂上對項目的具體操作進行分數界定，校內導師與校外導師各占比20%。期末學習總結以紙質稿，電子稿兩種形式上交給校外導師進行批閱，紙質稿留作存檔。期末學習總結不同與以往的心得體會，而是要把每節課導師講授的內容進行梳理，再談自己對本節學習內容的理解與領悟，本著每節課一篇的要求，在學期末組成與課時標準相應數量的一篇總匯期末學習總結。

二.“工作室制”教學的意義

（一）促進內涵式發展，緩解教育矛盾

高等教育的深層次化矛盾在時代激變中愈發突出，自實施高等教育大眾化戰略以來，包括傳媒專業教育在內的高等教育事業取得了令人矚目的成就，也積累了一些深層次的矛盾。鐘秉林指出“緩解高等教育主要矛盾的根本途徑是堅持內涵發展，不斷拓展優質高等教育資源”。工作室制的實踐教學模式就是從內部出發，改變培養人才的模式，努力培養出全媒型人才，全媒型人才教育是提高教育質量的突破口，明確培養目標，有利于指導學院的日常教學工作。

（二）轉變培養模式，引領媒介融合

媒介融合上升到國家戰略層次，在互聯網時代成為一種無形的力量，扭轉著體制機制的革新。媒介融合是大勢所趨，使傳統媒體與新媒體由向持到相融，報紙大亨也紛紛轉型尋求庇護，固步自封只會使自身深陷泥淖，不在沉默中爆發就只能在沉默中死亡。新媒體技術帶來傳媒行業的巨大變革，倒逼高等傳媒教育改革和傳媒人才培養模式創新。只有迎勢而上，結合“工作室制”教學方式，轉變全媒型人才培養模式，使全媒型傳媒人才在時代潮流中充分發揮學科帶頭性、能動性、主動性，引領媒介融合的形式與軌跡，扭轉局勢，避免傳媒領域的教育教學模式長期處于不穩定激變的探索中。

（三）打破學科界限，適應就業需要

工作室制不是單純一門學科的實踐課程，其中包含了傳媒領域的方方面面，使以媒介為學科劃分的界限變得模糊。媒介融合背景下，各種媒介平臺相互交融，需要全媒型的傳媒人才，也意味著傳媒領域的學科不再是掌握一門就能夠尋找到對口專業，從而解決就業問題的。打破學科界限是時代的要求，也是從高校角度出發在培養傳媒人才切實可行的必然趨勢。

“人挪活，樹挪死”，通過“工作室制”培養全媒型人才是應用技術型高校轉型發展的要求。媒介的競爭，歸根到底也是人才的競爭。調整其培養模式，提高我院新聞傳播學專業教育教學的質量具有深遠的意義，最終達到培養出一批又一批全媒型人才達到引領媒介融合的理想效果。