家校聯系的現狀分析及其對策研究

包鎖平

一.城鄉接合部學校家校聯系的現狀

（一）轉入學生較多，工作量加大，導致家校聯系不足

首先，由于農村地區教育發展相對滯后，尤其農村偏遠地區語文教師數量嚴重不足，導致部分農村家長想方設法把孩子轉入城區。致使這些學校語文教師的工作量較大，且班主任工作都由學科語文教師兼任，在保證教育教學質量的前提下，客觀上使班主任在家校聯系方面不能深入開展工作。

其次，學校對班主任工作重視不夠，激勵措施有限，因此班主任的工作積極性不怎么高，甚至出現不愿擔任班主任工作的情況。家校聯系必然就是空話一句。

（二）隔代監管現象居多，致使家校聯系不方便，效果不明顯

大多家長為了家庭生計，基本不能陪同孩子一塊上學，或留在老家務農或者外出務工照顧孩子讀書的重任就落在了老人身上，孩子的教育自然也就轉移到了家中老人身上，而家中留守老人由于年齡、文化等因素，對家校聯系不重視或無法與學校溝通，一旦遇到相關的教育問題，往往束手無策，是家校聯系教育成為一句空話。

（三）家長對子女的教育理解浮淺，致使家庭教育缺失

相當一部分家長誤認為：只要把孩子轉入城區等教育相對重視的學校就無后顧之憂了，他們忘記了教育的最核心之一——家庭教育，致使一些自覺性較差的學生教育出現了滑坡，對學生在學校的表現頁不能夠時常監管、督促，甚至個別家長更是不聞不問，更不會主動聯系學校。

（四）學生過早的接觸手機，甚至沉迷網游而無心學習

時下流行一句話：“要想成就一個孩子，就給他一本書；要想毀掉一個孩子，就給他一部手機”。由于孩子大多由爺爺奶奶代管，加上現在很多的App綁著家長跟孩子，間接使孩子過早地就接觸手機，甚至沉迷網絡游戲，對學習根本不用心。做作業也就是完任務而已，學習的效果而知。

二.城鄉接合部學校家校聯系存在的兩大誤區

（一）家庭教育不到位，學生的教育僅僅靠學校

部分家長長期不在學生身邊，多由該學生祖父母照顧，他們受年齡、文化程度及教育觀念等因素的影響，教育方法單一，教育手段簡單粗暴，無法在學生學業、生活和心理等方面及時幫助學生，把學生教育的全部希望寄托在學校和語文教師身上，最終導致學生教育僅僅憑借靠學校的不良局面。

（二）家庭關懷的缺失，學生的養成教育相對滯后

轉入我校的學生，由于家不在轄區內，要么在家屬樓里，要么就在學校附近租住，由爺爺奶奶管束。加之學生的年齡小，父母長期不能照顧監管，過早的獨立生活，給學生的身心發展帶來不利影響。再加缺少父母的干預和引導，而學校又不能替代，使得學生逃學、厭學、打架和一些不良習慣也隨之而來，給學校管理和學生自身發展帶來諸多問題。

三.城鄉接合部學校家校聯系的對策探析

(一)采用有效的溝通技巧

語文教師與家長的溝通需要采用一定的技巧，我們可以借鑒羅杰斯提出的建立良好人際關系三原則：第一，溝通要真誠。第二，溝通要相互尊重。第三，溝通要相互理解。指語文教師和家長設身處地，站在對方所處的立場思考問題，語文教師在下班后也是一位家長，家長在教育孩子時也是一名語文教師，這樣語文教師家長就有了共識點。

(二)建立“三位一體”的教育模式

三位一體的教育模式，指將語文教師教育、學生自我教育、家長教育相結合的教育模式。學生可以參與家校合作，與語文教師、家長平等交流，共同反思。對于一些處于青春期的學生來說，語文教師或家長的批評教育只會加劇學生的叛逆，與其一味地糾正學生缺點，不如讓學生自己反思，語文教師和家長要做的就是與學生一起挖掘問題產生的原因，商量解決辦法。學生的成長離不開學校和家庭的教育，學校的教育需要學生的配合，家庭的教育也需要孩子的支持，當學校、學生、家庭三者形成教育合力時，教育效果的最大化也就顯現出來了