在語文教學中如何指導學生朗讀

馬曉霞

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”這就是說朗讀教學是小學語文教學的一項重要的教學任務。因為就語文學習而言，朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練之一，是語文教學中重要的一環。朗讀能有聲有色的表達文章的思想感情，從而使學生受到感染，促進學生聽、說、讀、寫能力的提高。指導學生朗讀的過程，也就是培養學生思維能力、想象能力、欣賞能力及語言表達能力的過程。語文教學大綱規定：從一年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地進行朗讀。當一篇課文教完后，成功與否的第一標準就是看學生是否學會朗讀課文。

那么，如何指導學生朗讀課文呢？朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，有感情地朗讀課文，有助于加深學生對課文的理解，古語“書讀百遍，其義自現”說的就是這個道理。那么如何在語文教學中加強學生的朗讀呢，這對于許多課堂一線的語文老師還是一個難題。那么，如何指導學生朗讀課文呢？

一.情景創設，讓學生愛上朗讀

人的情感總是在一定的情景中產生的。因此在朗讀教學中，應該特別重視用富有感染力的語言勾畫出文章的意境，讓學生自己去品味，從而激發學生朗讀的興趣。我們要知道感情朗讀是情感熏陶的主要手段。在朗讀的過程中我們要讓學生遵循語言藝術的創作規律，運用形象思維規律，借助豐富的記憶聯想和再造想象，在腦海中浮現語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、物、人、事、在自己的朗讀過程中活起來，讓自己融入到作品描寫的特定情境場景中去。這就要求我們教師在朗讀指導時需要通過對課文言語創設情景，使學生身臨其境。現在我們學習的語文課本中的課文，創設情境中的文字原本是有聲音，有色彩的，學生讀著讀著會如見其人，如聞其聲。特別是寫人物的課文，我們要在情景中揣摩人物的個性及其言行和神情，這樣才能感受人物的內心世界，感悟人物的靈魂人格。如我在教學課文《草原》（人教版小學語文六年級下冊第1課）一課時，我首先用多媒體給學生播放一段大草原的美景，在一望無垠、翠色欲滴的大草原上，偶爾飛過幾只小鳥，草地上的羊群時而上了小丘時而下了小丘，忽然的把主人迎接的飛馬畫面定格。把大草原上各族同胞那種鮮艷的民族服飾，襟飄帶舞迎接我們到來的畫面定格，此時讓學生來朗讀這樣的一段文字，通過朗讀這兩段極富感情色彩的文字，一方面感受大草原的美景，一方面感受大草原主人的熱情，這樣創造了良好的氣氛，深深的感染了學生，激發了學生強烈的朗讀欲望，使學生很快投入到課文的朗讀，從而去學習這篇課文。只要學生能進入課文的學習，那老舍先生筆下的草原美景也就會生動形象得展現在學生的腦海中，學生的學習積極性上來了，教師再給學生灌輸民族團結互助的主題就水到渠成了，這樣對于教師的教學就易如反掌了。

二.邊讀邊悟，讓學生理解朗讀

對于我們小學生自己來說，他們理解的朗讀往往就是打開書本，咿呀咿呀的念著書本上的文字。其實誦讀不僅僅是要動口，更需要是我們學生動腦。誦讀不僅是朗讀、背誦，重要的是我們應該讀出課文的韻味，思考課文的內容。我們要思考的重點首先是詞語的基本意思和作者寫這篇文章的用意。因此更深層次來說誦讀教學要側重對文章的領悟。一篇優秀的作品中往往飽含著作者的感情，誦讀時要用心體味，感悟字里行間的濃濃情意。教師常常要求學生有感情地朗讀課文，也就是基于“讀中悟請”。讓學生和作者的感情產生共鳴，這是誦讀的最高境界。因此誦讀時要讓學生學會感悟，在大腦中把文字變成畫面、變成幻景，使整個身心沉醉其中。一邊讀一邊想，把語言文字轉化為生活圖導，觸景生情，由感生情，在學生自讀自悟以后，教師又適當進行朗讀的指點。如提醒學生：你讀出了作者怎樣的思想感情？你覺得哪些詞語，句子應有感情地讀？如我在教學課文《桂林山水》（人教版小學語文四年級下冊第2課）一課時，學生們如果不能把握課文的基調是通過對桂林山水的描寫來表達熱愛祖國山河的思想情感。那么學生的朗讀也就無法達到我們預期的效果，從而對課文主題的理解就無法實現，那樣我們的教學就會僅僅局限于學生的朗讀于背誦的層面上。因此在教學中我們要讓學生抓住課文的中心“漓江的水，桂林的山”來朗讀課文，教學中教師出示“漓江的水真靜啊；漓江的水真清啊；漓江的水真綠啊”“桂林的山真秀啊；桂林的山真險啊”。這些語句的朗讀有助于學生對桂林山水的熱愛，同時也能深入的理解課文所表達的主題。這樣學生在教師的提醒下走進作者的內心，從而達到了朗讀的境界。

三.讀悟結合，相互促進

朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調。只有這樣，才能達到感情朗讀。

四.朗讀示范，有法可依

我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。

五.正確朗讀，技巧指導

教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。那么，在朗讀時教師應指導學生做些什么呢？

（一）正確處理重音。 重音指示著節奏中或句子中最主要的內容。處理好重音，可準確地表達大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念。

（二）合理安排停頓。停頓包括語法停頓和強調停頓。合理安排停頓的位置和停頓的時間，不但可以自然地調節朗讀者的氣息，恰切地顯示原作的語氣，生動地表現語言的節奏，從而清晰地提示出原作詞、短語、句子、層次、段落之間的內在聯系，鮮明突出地表達原作思想內容，而且還能給聽者留出思索和消化的時間，以便更好地接受和理解原作的思想內容。

（三）注意語速適宜。朗讀的具體形式，主要分為快速、中速、慢速三種，它們的運用取決于作品的體裁、內容氣氛和人物個性特點。適當掌握朗讀的速度，可以使語言節奏生動，形式豐富，表情達意準確。

（四）恰當運用語調。恰當運用語調的變化來朗讀，可以表達不同語氣，形成豐富多彩的語調變化，從而生動地表現人物個性，鮮明地區別內容實質，形象地烘托環境氣氛。

朗讀對于學生理解課文有著極其重要的作用，同時朗讀對于鍛煉學生口才，促進學生記憶，豐富和提高語言表達能力，培養形象思維和靈感思維，等方面頁具有重要意義。只有加強語文課堂教學中的朗讀訓練，才能提高語文課堂教學的質量。我們只有把朗讀教學植根于課堂教學中，采用多種形式精心指導學生的朗讀，激發學生感情朗讀的興趣，培養學生良好的朗讀習慣，促使學生逐步掌握朗讀的技能，這樣才能提高學生的朗讀水平，真正提高語文課堂教學的實效。