在表演和觀看中學朗讀

季雨濛

(江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學 江蘇 蘇州 226007)

朗讀在語文教學中有著特殊的重要意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生的想象，培養學生健康的審美觀和高尚情操。因此，語文老師要注意培養學生的朗讀能力。

今年手上帶著兩個班。這一天在二班匆忙教完課文《秋游》的最后一個生字后，我對自己不甚滿意。這是我追求的語文課堂嗎？孩子們坐在座位上，沒有表情地望著老師和黑板，嘴里不斷涌出蒼白的句子。想想與曾經接觸過的優秀班級相比，他們的朗讀顯得那么的平淡無力，沒有生機，缺少靈氣。這可怎么辦才好呢？這其中巨大的鴻溝讓我思忖良久。

下午就要在六班學習同樣的內容，依舊是課文《秋游》的第二課時。我打算做些調整來改變這樣一個令人擔憂的局面。想到上午我是以講解評析為主，但是取得的效果有限，學生的朗讀熱情沒有被充分調動起來，針對這一現象，我靜下心來從自身找原因，把書讀得跟小和尚念經似的，是病，得治！于是中午我坐在辦公室里，在心中重新布了一局——先讓孩子聽我怎么讀，再讓孩子自己教自己。這個靈感出自我最近讀的華師大博導李鎮濤寫的一書——《教育常識》其中一個篇章“人性常識：教育常識的根源”中的一個觀點：人在表演和觀看中生長。他認為，表演和觀看是一種普遍的人類行為，人有表演和觀看的需要，它與生俱來。這種需要具有生長價值：人是在自我表演和觀看他人的表演中生長和發展的。

下午在六班進行的這節語文課進展十分順利，孩子們不僅達成了“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一目標，還完成了第一小節至第三小節的背誦，生字也提前而扎實地學好了，可謂是高效完成了課堂任務。這讓我更加篤信這一觀點。這種訓練有一個循序漸進的過程。在具體讀時，還要注意細節。比如，朗讀時注重聲音的抑揚頓挫，節奏的輕重緩急以及必要的停頓。表現激動、興奮、慌張、憤怒、緊張等情緒時，聲調較高，語速較快；反之，表現沉痛、悲哀、失望、悔恨等情緒時，聲調較低。要讓學生掌握這些技巧，要依靠教師精當的講解和巧妙的點撥。朗讀作為一種有聲語言的藝術，在朗讀過程中能發揮“有聲語言”的藝術作用，能使學生深刻體會到作品的思想內容，從而打動學生的情感。朗讀還是培養語感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見”。通過朗讀學生能感受作者遣詞造句的準確，鮮明，形象，掌握語言的結構美，音韻美，節奏美等，使其對字、詞、句獲得整體的感知，增強學生對語言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經說過：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法……親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。

我也更明白要使教學效果高朗讀效果好，教給學生一些朗讀方法非常必要的。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”朱先生的這個方法中提到的＂教師范讀＂，其實就是讓學生觀看老師怎么去讀，怎樣帶著感情讀．甚至是帶著怎樣的神情和動作去讀。與此同時，也不能忽視學生之間的同伴學習本能，放手讓孩子自己教自己，會收獲不一樣的果實。

比如在學習“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。”這一小節時，我先指名讀，再提問：“這天空怎樣？”學生回答：“這天空藍藍的，一眼望不到邊。”我繼續問：“你怎么知道的，從哪些詞語中可以看出？”“藍藍的、一望無邊”學生答道。接著我讓學生有感情地讀讀這兩個描寫天空的詞，當班上一個讀得很好的孩子示范讀讀得很到位時，我點評：“是呀，她重讀了藍藍這個詞，讓我感覺天空好藍好藍哪！她還把一望無邊這個詞拉長了，讓我們感覺到天空好廣闊！誰也能像她那樣讀好？”就這樣在孩子的示范讀和我的反饋點評中，他們自由的表演、靜心的觀看，不一會兒大部分孩子就掌握了課文朗讀的技巧，輕輕松松達到了“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一教學目標。

這主要得益于我把“人在自我表演和觀看他人的表演中生長和發展”這一常識與本節課的教學設計，特別是指導讀的環節有機地結合在一起，首先鼓勵孩子勇敢朗讀，再給孩子創設了相互交流朗讀經驗的學習平臺，最后再利用我的評價語言給讀得好的孩子充分的贊賞和鼓勵，樹立模范。這樣一來就讓有能力的孩子得以充分的施展和表演，讓未能參與表演的孩子在觀摩中充分學習和模仿。

通過這次我私下在兩個班級進行的“同課異構”和對朗讀版塊的“手術”，我明白了不要小看一次短短的發言，它雖然微不足道，但它是孩子在同伴面前的表演和展示，是多么彌足珍貴！老師要做的就是創設可以讓他們自我學習的平臺，多加贊賞鼓勵，其他的留給他們自己去發揮、領悟、成長。