初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”研究

彭 燕

(四川省綿陽(yáng)中學(xué)英才學(xué)校 四川 綿陽(yáng) 621000)

所謂“主問(wèn)題”是和閱讀課堂教學(xué)中隨意發(fā)問(wèn)、簡(jiǎn)單追問(wèn)和慣性碎問(wèn)相對(duì)的一種問(wèn)題形式，是指根據(jù)文本和學(xué)生自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出那種高屋建領(lǐng)式的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。

1.我們初一語(yǔ)文組為提高課堂效率，采用以主問(wèn)題帶動(dòng)課堂教學(xué)，主要研究如下

1.1 從課文關(guān)鍵處切入。在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生理清文路把握課文的某些連接點(diǎn)，如關(guān)鍵詞、或過(guò)渡句或中心句，并圍繞這些連接點(diǎn)去探究，對(duì)于幫助學(xué)生理解文本是有好處的。例如，在教《貓》時(shí)，從課文關(guān)鍵處切入“我家養(yǎng)了好幾次的貓，結(jié)局總是失蹤或死亡”的關(guān)鍵處設(shè)置主問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，這樣的問(wèn)題，正是教者以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的三維目標(biāo)而設(shè)計(jì)出的主問(wèn)題。

1.2 從內(nèi)容的矛盾處切入。有時(shí)課文中前后有不一致甚至矛盾之處，由此設(shè)計(jì)問(wèn)題，可激發(fā)生疑，共同探究，理解文章之合理性和精妙處。于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。”所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)抓住課文內(nèi)容本身的種種矛盾，抓住學(xué)生理解課文過(guò)程中所產(chǎn)生的種種矛盾來(lái)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研。如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》我們教學(xué)是就問(wèn)作者在這兩個(gè)時(shí)間段的情感的不同入手，這樣的設(shè)問(wèn)一出，立即會(huì)引起學(xué)生對(duì)文章作深入鉆研。這種居高臨下的主提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以學(xué)生帶有強(qiáng)烈的好奇心去把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和文章寫(xiě)作思路，提高整體感知文章的閱讀能力。

1.3 從課題切入。課題是文章的眼睛，文章的靈魂。題眼則是課題中的關(guān)鍵詞，抓住了題眼也就抓住了文章的主旨。如，朱自清的《春》，教學(xué)時(shí)就可以從課題切入：“春”集中描繪了那幾幅春天的圖景？這些春景圖有哪些共同的特點(diǎn)？這樣，緊扣課題精心設(shè)問(wèn)，突出重點(diǎn)，有利于把握文章的中心。這樣的問(wèn)題著眼教材的整體把握，覆蓋面廣，起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，并能很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這種提綱挈領(lǐng)式的主問(wèn)題，對(duì)提高教學(xué)效率顯現(xiàn)了重要作用。

1.4 借對(duì)比切入。一篇文章，總有幾個(gè)詞語(yǔ)和句子的內(nèi)涵比較豐富，思想比較深刻，能集中體現(xiàn)文章的主要內(nèi)容。而且有的詞句還反復(fù)出現(xiàn)，教學(xué)中抓住這些詞句進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生去理解掌握，往往能收到意想不到的效果。如《再塑生命的人》教學(xué)時(shí)，我們問(wèn)學(xué)生，沙利文老師來(lái)之前和之后“我”的變化？這樣的問(wèn)題應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生興趣的也是能激活學(xué)生思維的，又能更好的理解課文。教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)要善于從對(duì)比之處去挖掘，那么問(wèn)題即能滿足學(xué)生的好奇的心理，有能帶動(dòng)從字詞到篇章的理解，小小的問(wèn)題撥動(dòng)全文，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

1.5 抓細(xì)節(jié)切入。在教學(xué)中，文章中的細(xì)節(jié)的作用令人嘆服，它對(duì)刻畫(huà)人物、塑造形象方面有著無(wú)與倫比的作用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我們可抓住課文中的一些細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)地加以品味和探究，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。教《植樹(shù)的牧羊人》時(shí)，用牧羊人怎樣選橡子這一細(xì)節(jié)帶動(dòng)問(wèn)題，從而感受牧羊人的人物形象，就用正是細(xì)節(jié)成功把學(xué)生帶到主人公內(nèi)心世界中。恰當(dāng)?shù)脑诩?xì)節(jié)做文章，把細(xì)節(jié)放大，可以有效地幫助學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界。

1.6 循思路切入。思路，是指作者寫(xiě)文章過(guò)程中思考的線索、脈絡(luò)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”為了幫助學(xué)生理解課文，教師提問(wèn)要體現(xiàn)作者的思路，這就是“遵路”。教師所提的問(wèn)題若能緊扣文章思路，學(xué)生就有“序”可循，順藤摸瓜，便于逐層深入地理解閱讀對(duì)象。比如《皇帝的新裝》一文，開(kāi)頭“愛(ài)新裝”到“做新裝”，“看新裝”“穿新裝”“揭新裝)。教師可緊扣“新裝兩字”字展開(kāi)討論，。通過(guò)“新裝”兩字的理解切入本文進(jìn)行教學(xué)，不但統(tǒng)領(lǐng)了全文內(nèi)容，而且將作者的行文思路比較清晰地凸現(xiàn)出來(lái)了。

2.設(shè)計(jì)主問(wèn)題的幾點(diǎn)思考

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)路徑是多角度的，它根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，它也體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性，但是有一點(diǎn)是肯定的，要發(fā)揮主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有效性，還應(yīng)注意以下三點(diǎn)：

教師在選擇切入點(diǎn)，首先要選擇凸顯語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文個(gè)性點(diǎn)”即以語(yǔ)文問(wèn)題為教學(xué)中心，讓語(yǔ)文充滿生活的源頭火水，圍繞生活情景設(shè)置問(wèn)題，圍繞生活觀照問(wèn)題，圍繞思維演繹問(wèn)題，這樣組織教學(xué)才不會(huì)走題，才不會(huì)讓語(yǔ)文背上不該背的包袱。

其次，要選擇主問(wèn)題中的“審美點(diǎn)”來(lái)組織教學(xué)，使語(yǔ)文課充滿意味深長(zhǎng)的美感，不能讓語(yǔ)文課變味，作一些純理論的分析，淪為其他課的附庸。

再次我們?cè)诓捎弥鲉?wèn)題教學(xué)時(shí)，要精心選擇“問(wèn)題鏈”課堂教學(xué)的線索應(yīng)該是一個(gè)問(wèn)題鏈，絲絲入扣，環(huán)環(huán)相連，使課堂顯得嚴(yán)謹(jǐn)。

最后運(yùn)用主問(wèn)題教學(xué)時(shí)，要尋找設(shè)合“教師教學(xué)個(gè)性點(diǎn)”，在課堂充分展現(xiàn)教師的教學(xué)魅力，展現(xiàn)教師的風(fēng)采，切忌人云也云。

結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)中找準(zhǔn)主問(wèn)題的切入點(diǎn)，巧妙提問(wèn)，就猶如投石擊水，擊石發(fā)光一樣，可以改變平庸沉悶的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生注意，從而激發(fā)他們閱讀的興趣、探究的樂(lè)趣，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。