讓課前三分鐘演講成為寫作平臺的實施策略

周瓊蓉 唐伶俐

(1.四川省蓬安縣河舒小學 四川 蓬安 637800)(2.四川省蓬安縣城東路小學 四川 蓬安 637800)

作為語文教師不僅要有廣博的知識，還要有喜聞樂見的文化素養,即或具備了，但在給學生上作文課時仍然是件頭疼的事情:老師苦口婆心，學生一頭霧水，搞不明白，寫不出來。要想學生筆下生花，“課前三分鐘演講”就能達到預期的目標，它就是利用一節課伊始的三到五分鐘時間，有目的地讓一名同學上臺交流自己對某一方面內容的所見、所聞、所感，激發孩子的表達興趣，充分發揮他們的主觀能動性和寫作熱情。那么，怎樣有效實施呢？

1.制定方案，激發興趣

萬事開頭難，教師制定出切實可行的方案，讓學生明白“課前三分鐘演講”這種演講形式。通過在網上收集學生演講的視頻，讓學生觀看模仿，再通過教師示范演講，激發學生的興趣。

2.全員參與，明確要求

“課前三分鐘演講”并不是優秀學生的舞臺，我要求全班學生都要參加。為了讓每一個學生都有鍛煉的機會，我讓全班學生先毛遂自薦，這樣語言表達能力強的學生先來演講，給后面演講的同學作好了示范。缺乏自信心的學生受到鼓舞，也會積極參加，對于語言表達能力差的學生，我給他們自由選擇，只要內容健康就行，同時給予他們更多的表揚。當然對于偷懶導致演講不合格的學生，第二周要重新演講，直到合格為止。這樣的要求不僅讓每一位同學都參與進來，而且對于偷懶的同學來說也是一種“硬性”的鍛煉，“逼迫”他們認真完成。

3.提前布置，充分準備

老師提前一周制定出每周的演講學生名單和演講內容，讓學生準備好演講稿。我首先對她們的演講內容進行修改，然后進行演講的訓練，做到發音準確，口齒清晰，面帶笑容。課前三分鐘活動剛開始階段，我先選擇了學生比較有把握的“成語接龍”活動。學生有把握完成，又能得到老師與班級同學的認可與稱贊，讓他們感受到成功與被他人肯定的快樂體驗。這無形當中，就極大激發他們投身“課前三分鐘活動”中的興趣。

4.內容豐富，從易到難

俗話說：興趣是最好的老師。只有有效地激發學生們的興趣，才能獲得意料中的效果。開始是老師講一些有趣的故事，吸引學生的注意力，讓他們愛上“課前三分鐘演講”這個小舞臺，然后慢慢地放手，讓學生自己當“課前三分鐘演講”的主人。我先引導學生從自己的特長入手，根據自己的興趣愛好，選擇一個笑話、一則謎語、一段佳句欣賞，一個詞語接龍的游戲……不管是聽到的、看到的、想到的、悟到的都可以成為課前三分鐘的內容。展示的形式也是多樣的，根據自己選擇的內容，可以以朗讀、游戲、課本劇、唱歌等等各種形式進行展示。這樣給學生的空間大了，他們的興趣自然高漲。為了讓他們的口語表達能力進一步提高，慢慢地我提高了課前三分鐘表達的要求。從一開始照著稿子念，到后來脫稿自己講，都滲透了老師的汗水，學生的努力。

5.結合教材，一舉兩得

怎樣讓“課前三分鐘演講”的內容為我的課堂服務呢？我根據語文教材以專題組織單元的特點，每周安排一位說與單元主題有關的內容。這一做法不僅提高他們的口語表達能力，開拓思維，還可以使學生的注意力很快地轉移到我的課堂上來，讓上課的效率達到了事半功倍的效果。讓我印象深刻的是在學完《打電話》這一課時，第二周的“課前三分鐘演講”就有同學以相聲的形式給大家講了《打電話》的故事，新穎的形式獲得同學們熱烈的掌聲，展示的同學也是自信滿滿、勇氣多多，我的課堂也是笑聲朗朗、氛圍輕松。

六、多種形式，進行表揚。每周的評比會上，采用多種形式對學生的表現進行表揚。可以評出“最佳演講者”，也可以為“課前三分鐘演講”活動創建一個“語文園地”，把在這個階段活動中，表揚那些表現突出同學和張貼每次主題活動中的美文。特別要多表揚進步大的學生，增強他們的自信心和積極性。我們班就有一位這樣的女孩子叫沈小慶，特別膽小。從我接班起兩年了從沒見她主動發過一次言。在“課前三分鐘演講”這個舞臺上，她第一次站到講臺上時一句話都不敢說，無論老師同學怎樣鼓勵，就是不張口，足足站了一分鐘。對于她來說可能恨死這個時刻了。如果這時我再嚴厲地批評她，我想她永遠都不會再有站在講臺上的勇氣，對于她來說也許就是一種毀滅，“課前三分鐘演講”也就失去了它的作用。為了鼓勵這個孩子，培養她的自信心，我對全班同學說：“瞧，沈小慶有些緊張，但她今天能勇敢地站在這里，也是一種進步！讓我們把鼓勵的掌聲送給她，期待她下一次的進步吧！”話音剛落，同學們都報以熱烈的掌聲。等第二次輪到她說時，她準備了一句話新聞，照著讀都讀得結結巴巴，我還是給予她鼓勵：“沈小慶進步真不小，已經敢在講臺上發言了！”第三次，她沒有脫稿，雖然磕磕絆絆，但是把新聞講完了，我依舊鼓勵她。等到學期末，她已經能脫稿進行簡單的演講了。我想如果沒有“課前三分鐘演講”這個平臺，如果她的第一次發言被扼殺，那么這個孩子將永遠埋沒在羞澀膽怯之中。一次成功的播報，培養了一位孩子的“小”自信心。

“課前三分鐘演講”實踐證明,這種形式有利于“喚醒、激趣、鼓舞”我們的學生,活躍了課堂氣氛，豐富了語文教學的內容，擴展了語文教學的視野。雖然看似短暫，但如果利用好了，對學生寫作能力的培養會起到事半功倍的效果。