古詩教學之我見

林田青

(福建省泉州市永春縣下洋中心小學 福建 永春 362600)

古詩詞是我國傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的優秀傳統文化，在小學中進行古詩文教學不僅有利于小學和初中語文學習的銜接，而且可以幫助學生從小打好語言文字功底，獲得中華傳統文化的熏陶，增長文化素質。這就要求我們教師在古詩文教學中進行正確地指導，并使學生充分領悟古詩文的意境。

1.反復吟詠，創造激勵探究問題的熱情和責任感的情境

教材中選入的古詩詞大都是非常優美的，古詩詞的教學過程中，教師要注重帶領學生品味古詩詞中的美，提高學生的審美能力。教師要尊重學生的個性，讓學生按照自己喜歡的方式閱讀詩詞中的主要內容。之后，教師可以進行朗讀示范，學生在教師朗讀的范讀中，學習詩歌閱讀時應當如何停頓，體會古詩詞朗朗上口的特點。漢語言文學講審美、體驗、感悟、直覺，體現了漢民族獨特的心理結構和思維方式。靈性是古典詩詞的一種鮮活氣脈，故非吟誦涵不足以入其境、得其神、品其韻。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎義。”學生在教師指導下口誦心惟，咀嚼體悟，共鳴感奮，潤養身心，化育靈魂，鑄造人格的支柱，積蓄精神的原動力。古典詩詞教學需要激情，需要陶醉，需要發現。吟誦涵詠創造了令人陶醉、充滿激情的學習情境，促使主體與主導、作品與讀者進行深刻對話，激勵學生探索的熱情和責任感。詩教足以養心。詩詞教學就該多一些聲并茂的誦讀，少一些學究解經式的分析；多一些陶情冶性的快樂，少一些正襟危坐的嚴肅；多一些聯系自我的體驗，少一些微言大義的挖掘。

2.采用“換詞法”

古詩教學要讓學生真正做到悟情、入境，不是一件容易的事。我在教學《九月九日憶山東兄弟》一詩中采用“換詞法”，收到較好效果，其具體做法如下：

2.1 以“我”換“獨”，體會詩人“獨”的意境。在教學生初讀全詩，對詩意有了初步了解之后，我提出“獨在異鄉為異客”能否換成“我在異鄉為異客”呢?這一問一改過去教古詩先釋字詞再釋句的做法，激發學生的興趣，“獨”如一石擊水，學生有的說行，有的說不行，一時間眾說紛紜。這時，我便引導學生辨析“獨”與“我”的異同，當學生明白了“獨”只含有“我”的意思，但“我”卻無法表達“獨”的意思，兩詞不可替換，我便進一步提出：詩人為何在這里要強調“獨”呢?這一問題，聯系上下文，引導學生理解“獨”字所表達的準確感情。我仍不滿足于此，又提問，在重陽佳節之時，從“獨”字還可以看出詩人怎樣的心情呢?這樣，隨著老師的提示學生漸漸展開了想象，客居他鄉的詩人，目睹他人合家團聚的情景，與詩人孤獨一人形成強烈的反差，“獨”字所包涵的詩人心境已躍然紙上。有一學生在解釋這詩句中，這樣描述：九九重陽那天，詩人倚在窗前，望著眼前人們攜手登上高處，而自己卻一人在空蕩蕩的屋子時，不禁長嘆一聲：“獨在異鄉為異客”，如此學生已開始進入詩的意境了。

2.2 以“更”換“倍”，揣摩詩人思親之情。當提出“每逢佳節倍思親”換成“每逢佳節更思親”時，學生便議論紛紛。“倍”與“更”所表達的意思相近，究竟行不行呢?從詞義上看，“倍”所表達的思念之意較之“更”字更濃更切。于是，我提出詩人思親之情為何是加倍呢?引導學生結合“每逢”的意思進行理解，學生便逐步品味出詩人離家愈久，思念之情意濃的心境，詩人越是佳節到來之時，思鄉懷親之情越發不可收拾，這種感情已非“倍”字則不足以表達了。這樣學生似乎也進入了詩人思親的感情之中了。

2.3 以“自己”換“一人”，賞析詩句表達的精妙之處。“遍插茱萸少一人”可否換成“遍插茱萸少自己”呢?問題一提出，學生竟然發出會心的笑，他們搶著回答：“這一換很拗口，不行。”顯然學生已初步感知到了詩的平仄和韻律，可是問題的關鍵遠不在于此。我便問：“一人”指詩人自己，它不能換成“自己”僅僅是因為拗口嗎?反復品讀詩句，學生則明白了，這兩句詩實際上是詩人產生的聯想，“遙知”一詞已很明顯說明這一點，詩人這里是借兄弟之口來說的，因此換成“自己”在語意上表達不通。緊接著，我再提出，詩人為何要兄弟之口來表達自己的感情呢?原來，詩人此時的思緒已飛回家鄉，他分明看見家中兄弟一行登上高處，分明看見兄弟頭上插著茱萸花時少了詩人自已的感嘆之情，分明聽到了他們的嘆惜聲，這“少一人”不正是這種感情所凝聚的詞語嗎?詩人把自己離鄉之愁、思親之緒傾瀉于紙背，讀到這里，誰不為之動容呢?

3.啟發想象，品味意境

意境是詩詞的靈魂，鑒賞詩詞的過程就是品味詩詞意境的過程。鑒賞詩詞的關鍵要啟發想象。古詩詞通常具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、去補充、去創造，以構想詩詞中的畫面。例如《江上漁者》，我要求同學們想象，在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫，從而讓學生更好的體會到詩歌的意境。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應注重對于古詩詞意境的重現，加深學生對于古詩詞的理解。比如，在教學葉紹翁的《游園不值》時，這是一首著名的描寫春天景色的詩詞，作者從側面描寫了春天的景色。這里的“小扣柴扉久不開”，給學生制造了想象的空間，為什么敲不開門呢？教師可以讓學生設想一下，詩人敲不開門的原因是什么呢？學生開始積極探索這個原因，是外出了呢？還是在院子里干活沒聽到敲門聲呢？這樣一來激發了學生的想象力。

總之，在古詩詞的教學過程中，教師要結合著古詩詞的背景資料展開教學，在教學中注重帶領學生感受古詩詞中的美，利用古詩詞的寫作和課堂實踐活動，提高古詩詞教學的效果。