試論中職思想政治課中的情感滲透

王松海

(河南省淮濱縣教師進修學校 河南 淮濱 464400)

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說過：“沒有情感，道德就會變成只能養成偽君子的枯燥無味的語言。”學生的情感，最大的特點是直覺性與不穩定性，他們對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性地分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產生逆反心理。情感教育是在素質教育的背景下，教師所追求高境界的理想教學，并通過教師的教學活動的實踐磨練，探索與研究促進學生綜合素質全面提高，形成師生合作，富有特色的教學風格。教師應該不斷創新自己的教學方法與模式，實現教學精神與教學能力的新的突破，在實際教學中，教師可采用以下幾種方法。

1.探索情感評價策略與途徑，實現情感滲透

在實施情感教學評價的過程中，教師要發揚改革創新的教育理念，以情感教育理論為指導，對情感評價的策略與方法進行實踐的探索與研究，努力創造教學水平進入更高的境界。如，教師在實施課堂教學評價時，可以實施顯形與隱形的評價策略與方法，所謂顯形的方法，就是通過教師對教材的精心設計，創設師生情感互動的環境，有準備對不同學生實施不同的問題教學，特別是對學習困難學生適當降低對知識點的評價要求，并對他們的表現更應偏愛于熱情的贊賞與鼓勵，有意識培養求知欲望，增強克服困難的毅力，幫助學生建立自信心，使教師的教育能滿足學生認知與情感共同發展的需要，形成和諧合作的教學環境，在整個的過程中能使學生有直觀的感受與體驗，就是顯形的評價方法。而隱形的評價方法，教師在實施教學過程中隨時關愛學生的表現，對學生的評價表現在細微的面部表情、富有情感的動作，充滿激勵的眼神，這樣引起師生情感交融的行為就是隱形的方法。通過對情感評價策略與方法的有效實施，既能促進學生學會科學知識，感悟人類科學知識，又能增進師生情感的互動與交流。

2.研究分析教材，挖掘情感因素，實現情感滲透

中職的思想政治教材蘊涵著豐富的情感因素，我們在利用課文教材時，必須對課文內容融會貫通，同時對課文內容進行擴充與提煉，整合教育的資源，善于捕捉與挖掘教材內容的情感信息，使教學內容與學生的情感產生共鳴。如，利用現代信息技術為手段，將祖國美麗的風光進行淋漓盡致的描述，不僅讓學生了解了課文的主題內容，同時也深刻體驗到人與自然需要和諧關系，通過教師對教材內容拓展與各方面因素的整合，經過藝術性的加工與處理，使學生在接受認知信息的同時也獲得情感上的陶冶，激發了學生對大自然的美感，增強了對愛護自然環境的責任感的體驗。使課堂教學的認知因素和情感因素相互交融,形成栩栩如生的教學情景，使優化了的課堂教學成為情知互促并茂的學習境界。

教師在教學的實踐中如何研究教材，挖掘情感，使課堂教學的認知因素與情感因素得到和諧與統一，需要我們在教學的實踐中研究與思考。用教材中的情感內容陶冶學生，學生的情感往往在一定的情景中產生，教師在課堂教學中可有意設計一定的教學情境，陶冶學生的情感，啟迪學生的智慧，喚起他們主動學習的熱情。

3.實行平等地互教互學方式，平易近人地和學生探討問題，實現情感滲透

一位心理學家曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”建立和諧的師生關系把學生當朋友，共同討論一些問題，既拉近了師生之間的距離，又改變了思想政治課教學枯燥無味的局面。如教學：“正確行使公民權利，自覺履行公民義務”一課，師生可以共同討論：公民在法律面前一律平等的含義是什么？公民怎樣依法行使自己的權利，依法履行應盡的義務？在討論中，可結合個人生活中的實例，也可針對社會上的一些現象進行剖析，經互相啟迪，激發了青少年的思維，他們會提出一系列的社會問題，教師因勢利導，把學生思想認識統一到正確觀點上來。通過共同探討問題，引發了學生積極的情感反應，不僅對學生提高認識有利，而且對老師也是一個很大的促進，師生互幫互學，教學相長。同時，學生參與教學過程，動口、動手、動腦，真正成為學習的主體，掌握了學習的主動權。

總之，在思想政治課教學的各個環節中，只要我們善于培養學生的積極情感，使學生產生積極的情感體驗，以情育情、以情引情、以情換情，就必然會換來學生的激情和熱情，也才能有效地調動學生的學習興趣和學習積極性，啟發學生開展積極的思維活動，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，極大地提高中學思想政治課的教育教學實效。