中職語文教學對學生實施多元性評價的探究

王瑞萍

(河南省南陽市宛東中等專業學校 河南 南陽 473000)

引言

在中職院校中，因部分教師的理念陳舊，他們認為在校期間應主要強化學生的實際技能培養，例如：操控機床、挖掘機技術、美容美發等，只有高等院校才需要注重對學生的理論教學。因此，在語文教學中，這部分教師不僅教學方式刻板，并且對學生的評價，也多是依據學生期中、期末等考試中的分數。在這樣的片面教學中，不僅會潛移默化的影響學生，使其愈發不重視對語文學科的學習，更不利于學生綜合素養的提升。中職語文新課標中指出：應在義務教育的基礎上，培養學生良好的語言、文字運用能力，進而適應就業與創業的需要[1]。由此可見，基于語文具有工具性與人文性相統一的顯著特點[2]，為了提升中職生語文的綜合素質能力，使其具有日常生活及崗位工作所需的閱讀、理解、交際、表達、溝通等能力，引導學生開展探究性學習，教師應改變對學生單一的評價方式，進而以多元性評價幫助學生具有語文學習技巧、樹立正確的學習意識。

1.中職語文教學中對學生實施多元性評價的必要性

1.1 實施多元性評價，有助于促進中職生的全面發展。中職院校中，多是基于工匠精神培養學生專業技能，為社會培養出更多技能型人才，很多教師便忽視了對文化學科的關注。傳統語文教學中，學生將語文視為“說是公共基礎課，實際用途沒多大”的學科。教師對學生的測試與評價，也多是依據其在考試中所取得的分數。因教學評價方式的單一、片面，不僅難以引導學生自覺主動學習語文學科的意識，傳統教育也會使語文教學產生一定的局限性。依據筆者的多年授課經驗，認為融入多元性評價方式，不僅是對語文教學重結果向重過程的轉變，更有助于調動學生的學習積極性，同時能夠發現學生身上不同的閃光點，形成對學生的鼓勵、欣賞式教育，激發學生學習語文熱情，使其能夠更好的全面發展。

1.2 實施多元性評價，有助于促進中職生的發散思維。作為一門語言學科，語文教學具有較大的靈活性。實施多元性評價，是尊重學生個性化發展的重要體現。新課程理念中，強調教師應尊重并發揮學生在學習中的主體意識[3]。中職生源自不同的家庭，具有不同的教育背景，也有著不同的學習能力和性格特點，即便其面對同一篇文章，閱讀和學習感受也不盡相同。例如：在《不求甚解》的學習中，教師應改變“一言堂”灌輸式教學，給予學生自主閱讀、發表見解的空間。在談及文章啟示時，有的學生說“要全面的看待事物，不能如同人們對靖節先生的評價般‘以偏概全、不求甚解’”；有的學生說“求甚解也是有條件的，要多角度汲取知識”；還有的同學表示“學習應注重整體精神，不可過于固執和片面”。這時候，教師應對學生的觀點表示贊同和認可，進而使學生在讀懂、有體會的基礎上，開展引導學習，使學生多角度深讀文章，從而才能使其發散思維在語文學習中得到有效鍛煉。

2.中職語文教學中對學生實施多元性評價的有效策略

對于多元性評價，筆者認為不能以標準答案約束學生的學習，而是從學生語文學習感受的角度，培養學生積極地學習態度；使其始終飽含語文學習和探究的熱情，敢于表達觀點和看法，進一步促進教師深入了解學生實際的感受，調整語文教學的進度和方式，以適應學生的學習和未來的發展。

2.1 幫助學生樹立學習目標。擁有良好的語文素養和思維，使中職生具有更高的表達、交際能力，對于促進其職業生涯的發展具有重要的影響作用[4]。因此，教師在實施多元性評價中，既要對學生的課堂表現、閱讀積累、學習進步等方面進行綜合考評，全面、多元性的評價學生，又要幫助學生制定語文學習的計劃和目標。例如：對于語文基礎扎實的學生，可鼓勵其利用一學期的課余時間讀50本書，將讀書的過程做相應的感受記錄，并將其作為教師評價學生的一個因素；對于性格開朗、外向的學生，可幫助其進行語文的實踐教學計劃，如參與校內的辯論比賽、演講比賽，并將其作為教師評價學生的一個角度等等。打破語文課堂學習的局限性，拉近學生與語文之間的距離，在豐富多彩的語文學習形式中，展開多元性評價，進而促進學生的多樣學習。

2.2 分層次、分角度的因材施教。鑒于中職生不同的語文基礎、學習能力、性格特點，教師應在教學中開展個性化教學，并施以多元性評價，使評價更加的客觀、公正[5]。例如:在《我的空中樓閣》的學習中，教師可依據學生的不同情況，將學生分為A、B、C三層。并對學生設置不同的學習任務，對A層的學生要求他們完成課文中的生字、生詞的理解，優美的文字片段背誦；對B層的學生要求他們掌握課文中的修辭手法，欣賞優美的語言；對C層的同學就要引導他們欣賞課文的托物言志等手法，領悟作者對大自然好獨立生活的向往。教學過程中，及時對學生進行針對性評價指導，使他們輕松完成學習任務，獲得學習的成就感，教師從而能夠在分層教學中展開分層評價。需要注意的是，教師分層教學、評價應遵循動態調整原則，促進學生不同層級間的相互流動，使其處于與自己能力相符的學習層級，體現評價的合理性、科學性。

2.3 展開小組合作學習。在專業技能的學習中，教師常開展任務驅動式教學，培養學生對理論的掌握和實操能力。在語文教學中，為使多元性評價促進學生樹立良好的語文學習意識。教師可展開小組合作式學習，使學生在自主學習和同伴學習中，培養其協作能力，促進其全面發展。例如：教師可將4-6名同學分為一組，在進行小組任務的驗收中，以整體效果評價學生的學習情況。這就會促進學生為取得小組的優異成績，而形成的相互之間的學習幫助、取長補短。在多元性評價中，除了基于多學生個體學習情況、能力的衡量，也需注重對團隊協作能力的評價，樹立學生良好的集體意識，能夠關心他人、關愛同學。使他們走向工作崗位時，不僅具有良好的知識素養，更具備團隊精神和團隊意識。

3.結語

綜上所述，新時期為中職語文教學發展指明了新的方向，對教師的授課水平和能力也提出了新的標準和更高要求。作為中職語文教師，一方面要優化教學理念，不斷提升自身專業素養，以中職生的認知水平和心理特點為依據，對學生實施多元性評價，尊重其個體之間的差異和特點，將學生的好奇心轉變為求知欲；另一方面，應注重評價的引導作用，避免對學生使用打擊、諷刺式消極評價，而是以鼓勵、欣賞評價代替苛責教育，在語文教學中體現出對學生的耐心、關心和理解，公正、客觀、多層次的評價學生，使其感到被尊重，能夠看到自身的一點點進步，并樹立學好語文的信心，為促進學生的人格形成、個性發展、品德養成及未來職業生涯的發展夯實基礎。