高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評價體系的創(chuàng)建分析

李坤宏

(重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 401120)

引言

高職教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)是衡量教學(xué)重點和教學(xué)有效性的重中之重，特別是高職教學(xué)開展過程中，需要結(jié)合學(xué)校本身的培養(yǎng)方向和專業(yè)的發(fā)展方向進行整合配置，為職業(yè)院校具備較好的評價體系設(shè)計內(nèi)容。因此，教師需采用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)評價方法，并采用合理的教學(xué)模式進行組織構(gòu)建，確保評價體系細則與學(xué)生個人發(fā)展相統(tǒng)一。

1.教學(xué)質(zhì)量評價體系的創(chuàng)建要則

教學(xué)體系設(shè)計過程中，需整合配置合理的評價要則和評價要素，采用雙向配置的原則確立出必要的評價體系，從而提高體系本身的有效性。首先，教師需保證體系的深度。即需采用深度實踐的理念，鞏固高等職業(yè)教學(xué)細則和教學(xué)指標(biāo)，同時利用“教”與“學(xué)”的雙重導(dǎo)向規(guī)則確立出評價的基本細則，提升評價內(nèi)容的合理性。例如需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)導(dǎo)向確立出主觀培養(yǎng)因素，采用綜合測試的方法確立出必要教學(xué)體系，使學(xué)生的核心能力得到開發(fā)[1]。其次，體系需要具備“循序漸進”的效用，切忌不可急于求成，需采用科學(xué)評價要素綜合評測出體系規(guī)則內(nèi)容，并以此制定出對應(yīng)的評價步驟。

2.基于高等職業(yè)教育背景質(zhì)量評價體系創(chuàng)建方法

2.1 教學(xué)內(nèi)容評價。新時期高職教學(xué)中，務(wù)必將培養(yǎng)學(xué)生為主要實踐目標(biāo)，采用實驗教學(xué)的模式進行整合探索。要求教師全面監(jiān)控學(xué)生的實驗情況，以確保主體評價內(nèi)容的合理性。首先，學(xué)校教師需測試出不同指標(biāo)細則內(nèi)容，采用多層級管理模式進行綜合配置，以確保所有監(jiān)控體系與教學(xué)指標(biāo)內(nèi)容的統(tǒng)一性。在此過程中，教師需要以宏觀角度分析所有評價項目。其次，教師也需結(jié)合日常教學(xué)模式進行實踐。例如教師可根據(jù)高職教育的基本考核要求制定對應(yīng)教學(xué)計劃，圍繞教學(xué)、實驗以及專業(yè)實習(xí)三方面要素進行協(xié)調(diào)、控制，需根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)安排進行課程設(shè)計，提升教學(xué)的準(zhǔn)確度。

2.2 基本教學(xué)評價設(shè)定。教學(xué)體系設(shè)定需結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況進行分析，并在此基礎(chǔ)中確立出必要的實踐教學(xué)目標(biāo)。由此，需采用以下模式構(gòu)建出必要的體系內(nèi)容：

第一，教師需完善教學(xué)設(shè)施配置，根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)能力、就業(yè)方向以及學(xué)習(xí)方式進行綜合性評測，采用新時期的教學(xué)理念和教學(xué)方式確立出必要的綜合評價指標(biāo)，以滿足學(xué)生的培養(yǎng)需求，也利于提升質(zhì)量評價指標(biāo)體系的可靠性。同時，教學(xué)配置設(shè)計中，教師自身需要注意學(xué)生自我成長情況。根據(jù)當(dāng)前教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計、個人職稱、基本學(xué)歷以及個人意識情況進行綜合探討，確保所有學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下提高學(xué)生本身的核心素養(yǎng)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)以提高個人的責(zé)任意識和個人修養(yǎng)為己任，不斷學(xué)習(xí)到新時期高職課程的教學(xué)方法，也有利于學(xué)生個人的成長。對于學(xué)生個人來說，基本評價配置需采取不同的實踐思路。例如教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)情趣、知識理論水平等方面的能力進行拓展，根據(jù)學(xué)生的接受能力落實必要的訓(xùn)練內(nèi)容，確保學(xué)生專業(yè)課程的評價指標(biāo)都能夠在合理配置中得到培養(yǎng)，使價體系與基本理論教學(xué)思路所協(xié)同。

第二，實踐教學(xué)評價設(shè)定中，教師需根據(jù)各專業(yè)的實踐方向、實踐思路、實踐能力進行探討，且需要根據(jù)學(xué)生各個方面的能力確立出必要的評價指標(biāo)。例如在就業(yè)水平的判定中，則需要要求學(xué)校設(shè)立相應(yīng)評價機構(gòu)，開展相應(yīng)就業(yè)訓(xùn)練。此外，要求學(xué)生通過自評、互評的方式進行評價打分，同時教師評價等要素進行實踐，確保主體教學(xué)思路與學(xué)生課題研究與開展的統(tǒng)一性。另外，評價過程中也需要教師采用合理的監(jiān)督模式，劃分出高職教學(xué)的重點和難點，通過督檢，確立出必要的反饋信息，從而提升教學(xué)審查的可靠性。例如需要教師明確實踐教學(xué)方式、教學(xué)地點，綜合性探討學(xué)生主觀能動性，并針對性為學(xué)生提出一定的指向建議，有利于促使評價更為“良性”。

2.3 教學(xué)結(jié)果評價設(shè)定。后期課程教學(xué)設(shè)定中，教師需采用專業(yè)知識邏輯、文化素養(yǎng)邏輯、專業(yè)知識導(dǎo)向等方面的要素確立出對應(yīng)的評價指標(biāo)。例如可根據(jù)學(xué)生對某一知識點的學(xué)習(xí)情況進行探討，結(jié)合課時進程模式進行整合調(diào)研，輔助學(xué)生進行相應(yīng)的自我認知和自我實踐。同時，教學(xué)技能設(shè)定評價中，教師需根據(jù)不同學(xué)科的量化模式開展必要的專業(yè)評價內(nèi)容。如根據(jù)同一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及專業(yè)理解能力進行分析，并重點分析學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而明確出一個基本要素規(guī)定[2]。此外，教師指標(biāo)設(shè)定中，教師也根據(jù)課前、課中、課后三個時間節(jié)點分別制定額定評價、管理、監(jiān)督。如分析課堂中需要分析學(xué)生的參與度，根據(jù)相應(yīng)學(xué)科專家所給定的教學(xué)意見進行探討，確保學(xué)生的基本評價指標(biāo)得到鞏固，提升高職教學(xué)的有效性。總之，教學(xué)結(jié)果評定中，教師需根據(jù)學(xué)生的個人意愿和社會意愿進行探討，采用以“實訓(xùn)”為重點的重要評價模式，確保學(xué)生的主觀能動性得到提升。

3.結(jié)束語

綜上所述，新時期高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)品設(shè)計中，教師需學(xué)生的專業(yè)行使、個人能力并確立出個性化的評價體系，并及時融入互動教學(xué)思想，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。