基于核心素養的小學語文校本課程開發

鄧君昌

(廣西壯族自治區南寧市馬山縣周鹿鎮馬周小學 廣西 馬山 530603)

一直以來，小學語文的課程教學以“中規中矩”為主要模式，部分教師都認為只要學好語文教材上的知識，學生便能學好語文，學生的素養則能得到提升。但實踐證明，語文教材主要為教師提供教學的主要方向和大綱，要保證學生能夠充分吸收及延伸知識，則不能只依靠教材，否則勢必會影響學生學習語文素養和能力培養。在教育部提出的新課程教育標準中提到，語文教師要高度重視課程的開發和利用，注重培養學生的語文核心素養。教師要開發全新的語文學習課程，創新開展各類語文教學活動，增強學生在多樣化環境中的學習能力，提升學生的學習的自主意識，通過多方式、多渠道引導學生從課本學習中走向實踐學習，培養學生的核心素養基礎。

1.小學語文核心素養的意義

核心素養是指學生在學習的過程中要符合當前社會的發展需求，我國目前的學生發展核心素養是以全面發展為發展核心，其中包括文化基礎、自主發展以及社會參與能力三方面，同時還要培養學生的科學精神、人文精神、學習精神、責任精神、實踐精神以及生活精神六個方面。目前我國的學生發展核心素質更注重于培養學生的自主發展、實踐精神以及合作參與三方面的能力。因此語文科目的校本課程開發，更具有獨特的優勢，更有利于培養學生的創新實踐精神以及動手操作能力，在開發的過程中，要注重發展學生的個性視為核心能力的培養，全面的發展學生多方面的能力，這樣才能形成具有中國特色的校本課堂。

2.基于核心素養的小學語文校本課程開發

2.1 找尋資源。提到課程開發，教師的第一想法就是“沒有課堂資源，什么途徑確定合適課堂資源”。經過實踐應用及觀察發現，在部編人教版的語文科目教材都按照專題學習的，每個單元板塊都有著課程資源，特別是綜合單元這一板塊，更具有靈活性，其中更蘊含豐富的課程資源。在我國的南部地區，有許多學校都根據“書香”“文學”進行小學語文的校本課程開發，使每個年級的學生都能學習到不同程度的古詩詞等文化著作。此外還可以根據民族、祖國、地域等開發其他課程資源，只要認真的觀察就能找尋到大量的課程資源。

2.2 搜集資源。在開發小學語文校本課程的過程中，要明確課程主題，以課程的主題為切入點，搜集一切與主題相關的其他資源，豐富課程內容。同時在搜集資源的過程中，教師要認真整理資料，對于資料要認真的選擇，去除不具備教育意義和價值的資料，選擇最能體現出課程主題的資料。此外，要展開大規模的搜索范圍，多個角度出發，搜集多方面的素材，這就才能更加豐富課程的內容，激發學生的興趣，開闊教師的視野。

2.3 做活動。圍繞著課程主題進行活動開展，使每位學生都能參與其中。教師可指定出詳細的課程教育方案，把控好整堂課程的活動流程，還可以把活動在細劃分為多個小活動，使每個小活動都能明確的教學目標，經過教師的嚴格把控，使活動有序的進行開展，在此過程中更是培養學生的自主發展能力。例如在組織學生開展“東坡居士”的課程教學時，教師可以進行分步活動教學，首先讓學生搜集蘇軾的個人成就，了解蘇軾的成就以及人物特點，再搜集蘇軾被貶的經歷過程，了解蘇軾整個人生，最后在朗讀蘇軾的詞作，使學生們都能感受到人物的心情以及精神。不僅能發展學生的自主發展能力，同時還能增強學生的探究精神以及合作精神，從而使核心素養得到有效的提升。

3.全面建設校本課程，促進學生全面發展

在小學語文的課程開展建設中，要不斷充實完善課程的內容，使其能夠符合我國學生發展核心素養的發展目標。在課程建設過程中，要充分尊重學生的個性需求以及選擇，將學生作為課程發展的核心，細化校本課程的學習，使學生都能得到全面的發展。校本課程開展目標是為了能夠提升每位學生的核心素養，因此校本課程應該具有選擇性，開展不同門類的課程內容，能夠讓學生自主選擇課程的內容，這樣學生才能選擇適合自身的校本課程內容，發揮出自身的真正特點，從而使學生能夠得到全面的發展。

結束語

綜上所言，培養學生的核心素養十分重要，因此教師要不斷的堅持培養學生的核心素養，同時要不斷的完善和發展小學語文的校本課程。在教育部的所提出的新課程教育標準下，發展培養學生的全面能力，將核心素養作為校本開發的理論依據，能夠讓每位學生都能健康、快樂、全面的發展。