初中語文閱讀現狀及閱讀方法指導初探

徐 荻

(上海市青浦區華新中學 上海 青浦 201700)

1.初中語文閱讀的現狀

1.1 教師仍以文本分析方法為主，進行閱讀教學。《語文課標》指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”但是目前的多數語文教師，在進行閱讀課堂教學時，為了迎合考試，為了得到分數，只注重分析文章的主旨、表現手法、段落大意等等，卻完全忽略了學生在閱讀中應具有的個性化分析與情感化帶入。這樣長久下來，學生只會把閱讀當做自己解題得分的工具，從而使文章失去了本身的語言美和整體美，以及作者想要傳達的深意。

1.2 學生缺乏閱讀興趣及有效地閱讀指導，課外閱讀量極少。由于課堂限制及應試體系的要求，多數老師仍按照傳統的閱讀方法指導學生閱讀，給學生布置的課外閱讀也極少，即使推薦一些閱讀書目，但是學生是否閱讀，以及閱讀中是否存在一些問題以及閱讀感受等等，這些都無從得知。從而使閱讀只浮于表面，學生缺乏閱讀興趣，沒有一個系統性的指導及方法來讓學生形成一個有效地閱讀。

1.3 學校沒有完善的課程體系來強化學生閱讀能力。從學校角度來說，多數學校的語文閱讀課與語文基礎課的上課內容基本等同，大都是在教給學生閱讀技巧。因此，多數學校的語文閱讀課形同虛設，學生沒有時間和空間來對閱讀產生興趣。學校應該總結經驗，形成一個比較完善的閱讀課的課程體系，培養學生的閱讀興趣，并讓教師給予恰當的閱讀方法，提高閱讀效率，加深閱讀感受。

2.初中語文閱讀指導方法初探

2.1 課內文章延伸閱讀，將課內、課外閱讀有機結合。根據課內所學的文章，老師可以適當地對課內文章進行相關的課外延伸閱讀。如：初中階段學的一篇魯迅先生所寫的文章《從百草園到三味書屋》，文章學過之后，我們了解的魯迅先生的一些童年經歷，但這些經歷還不足以為我們呈現出魯迅先生完整的童年記憶。因此，在學完本課后，老師可以推薦《社戲》《阿長與<山海經>》《父親的病》這幾篇文章，通過閱讀后，與《從百草園到三味書屋》相結合，讓學生嘗試寫寫‘魯迅的童年’等類似的讀后感，從而讓學生更好地了解魯迅先生的童年生活，加深對課內文章的感悟。通過這種課內與課外有機結合的閱讀指導方法，既讓學生對課內文本有一個更深地了解，又拓展了學生的閱讀視野，填補閱讀空白。

2.2 “讀整本書”概念，設置閱讀時間及過關題目。語文特級教師黃玉峰老師在他的《上課的學問》一書中，提到了“讀整本書”的閱讀概念。在“讀整本書”的書籍選擇上，可以利用方法1中提到的將課內與課外文本相結合的原則，如：蕭紅的《祖父和我》學習完后，推薦學生閱讀文章選自的小說《呼蘭河傳》；同時，在“讀整本書”的閱讀時間上要有所規定，選擇書籍的字數在10-20萬字左右為宜，每本書的閱讀時間在4周左右。而且針對閱讀書籍，教師要為每章或每幾章設置一些過關題目，通過這些過關題目，檢測并評價學生的閱讀效果。

2.3 批注與讀后感相結合，加深閱讀體會。閱讀是應該重視結果還是重視過程呢？答案一定是要重視閱讀過程。讓學生記錄下閱讀過程中的體會和感悟，才會使學生在邊閱讀中邊吸收樂趣，表達出內心感受。例如：《西游記》的閱讀活動中，首先教給學生批注的幾種方法。在閱讀中，針對自己有疑問的地方、有所體會和感悟的地方等進行批注。通過批注的閱讀形式，循序漸進地引導學生提出問題、分析問題并解決問題的能力。《西游記》中最豐富的人物形象就是孫悟空，他在不同時期的形象特征很值得學生進行分析，能從前期的“大鬧天宮”到“三打白骨精”再到“取得真經”，通過每個階段孫悟空形象的變化，閱讀并寫讀后感，提出自己的體會和喜好，不要拘泥于單一的、臉譜化的形象分析。

2.4 適當分性別、分層級布置閱讀任務。實踐看來，男生和女生間，喜歡看的書目有很大差別：男生喜歡看戰爭、運動、驚險類的書籍，女生喜歡看浪漫、故事、抒情類的書籍。這時就可以從性別出發，除必讀書目外，給他們推薦各自喜歡的書籍，學生找到適合自己的書籍后，才能調動他的閱讀興趣，并在教師的恰當指導下，進行閱讀體會和感悟的書寫。另外，如何進行分層閱讀呢？可以從書籍的篇幅、內容的難易、主題的特點等來進行分層閱讀，讓學生找到適合自己能力的書籍，從而提升閱讀速度與閱讀質量。

2.5 精讀與泛讀相結合進行閱讀。學生在學校學習期間，科目繁多，精力有限。因此，在這種情況下，選擇閱讀的書籍要適量；同時，閱讀書籍也要有精讀和泛讀之分，需要精讀的書籍或某些章節，要讓學生仔細閱讀，并通過做批注和寫讀后感、小組合作等方法來加深閱讀體會和感悟。可以進行泛讀的書籍或章節，可以讓學生通過泛讀之后，能夠說出自己的閱讀體會和閱讀思考即可，進而減輕學生的學業壓力。

3.小結

提升初中學生的語文閱讀能力并對閱讀內容及方法進行有效地指導，任重而道遠。本文提出一些閱讀指導方法，以培養學生的閱讀興趣及自主閱讀能力，加深學生的閱讀體會和閱讀感悟為目標。讓學生從書籍中汲取豐富的養分，使閱讀不再是一句空話或是一項任務，而是成為生活和學習中的必需品。