留守小學生家庭作業的現狀分析及管理對策

李春元

(廣西壯族自治區南寧市馬山縣林圩鎮合理小學 廣西 南寧 530602)

引言

隨著課程改革的不斷深入，素質教育已經被大家廣泛認可和接受，而家庭作業作為課堂教學的重要延伸具有十分重要的意義。同時，家庭作業作為我們教育教學中的重要環節，如何在既不增加留守小學生的課業負擔，又能夠發揮家庭作業的積極作用，是絕大部分老師所面臨的兩難選擇，而現實情況是留守小學生應該完成適量的家庭作業，但問題的關鍵在于我們如何正確的認識和看待家庭作業的作用，如何設計好家庭作業，讓我們的作業變得高效和高質量，而不是簡單的重復和模仿。

1.留守小學生家庭作業面臨的困境

1.1 現狀分析。課題組對相關的我校不同年級的留守小學生在開學以后，進行了一次問卷調查，并對留守小學生家長也進行了相應的問卷調查。

1.2 現狀分析。通過問卷反饋的情況，留守小學生花費在學習上的時間普遍較少，同時不能對自己的學習時間作出合理的安排。其次，留守兒童往往無法得到父母在心理成長上的引導和幫助，因此極易產生個性、心理發展的滯后性。與同齡城市兒童相比，農村留守兒童在學習的主動性和自制力上往往處于較低的水平。由于缺乏必要的管束，部分學生課后往往沉溺于游戲，對老師布置的作業無所適從，完成家庭作業的困難多，但“壓力小”。

其次，在傳統作業觀、應試教育等影響下，部分教師布置作業時以在取得更好地考試成績為目標，大量的如抄寫課文、抄寫詞語等機械的、重復的作業使學生失去了對作業的興趣。另一方面，在家庭作業的反饋上來說，部分教師由于教育技巧不高，往往存在一味批評、指責，而不顧及孩子內心感受的問題。類似種種來自老師的不恰當做法，使學生對家庭作業產生逆反心理，避之不及，毫無主動性。

1.3 調查結果。留守小學生家庭作業的現狀：作業缺少個性化和差異化設計，作業格式統一死板，往往出現學得好的留守小學生“做不夠”，而學得差的留守小學生“做不完”，尤其是對學得差的留守小學生，留守小學生整日為做作業而做“作業”，留守小學生在繁雜的作業中疲于應付，只注重結果不重視過程。留守小學生做作業時往往“死搬硬套”雖然做出來了但卻說不清楚為什么這么做，整個解題過程缺乏靈活性和創造性。其次，作業形式單一、作業內容枯燥乏味與學生實際生活相脫離，甚至有的作業只是簡單的配以練習冊與教師上課講授的內容完全不符，學生知識面的擴展達不到良好的學習效果。

2.留守小學生作業家庭的管理對策

不難看出，在布置作業時作業應該突出重難點知識，布置的作業要能夠激發小學生的學習興趣，要能夠促進小學生進行自主學習，從而幫助小學生形成良好的學習習慣，提高留守小學生的學習能力。

2.1 作業因該多樣化和針對性，讓留守小學生有新鮮感。雖然新課程改革對我們教師提出了很詳細的要求，但是由于受到傳統教育教學方法的影響，當前一部分教師在布置家庭作業依然停滯于傳統的做法，作業的布置只側重于留守小學生的寫和練。但一味的強調寫和練將讓學生失去學習的興趣，在一定程度上限制了學生的創造性和主動性，所以教師在進行家庭作業的設計時，應該以重點知識為突破口設計一些專題性的作業，并且在作業設計過程中有效的與生活實際相結合，讓小學生在完成作業的過程中，既能動手又能動口和動腦，盡可能的調動小學生的各種感官，這不但和小學生的思維特點相吻合，還可以更好的調動小學生的學習興趣，進而養成自主學習的習慣。

例如，我們可以針對不同留守小學生的學情設置一些專題性的作業，如把課文朗誦給家長聽，把課文情節演給家長看，親自去測量物品的長度和重量等。總之，教師可以通過設置專題性的、有針對性的作業讓留守小學生真正的參與學習、樂于作業，讓留守小學生有新鮮感。

2.2 作業設題應該層次化，讓留守小學生有成就感。作業的層次化設計是指針對不同層次的留守小學生進行差異化設計，家庭的作業設計其目的是讓不同層次的留守小學生都能夠有效的完成家庭作業，避免了一刀切給留守小學生帶來的學習壓力和負擔，避免出現“吃不飽”和“吃不了”的現象，基于家庭作業的設置，教師也可以進行分層性作業的設計，可以讓留守小學生利用最短的時間達到最好的效果，在減輕留守小學生課業負擔的同時，讓每一個留守小學生都有學習的成就感。

3.結束語

總而言之，我們需要更多的關注留守小學生學習自主性和主動性的培養，要通過合理科學的作業設置激發留守小學生的學習興趣，讓留守小學生成為學習的主體，努力把作業變成家庭學習的有力支撐點，今后我們還要繼續加強作業設計的研究，盡最大限度的促進留守小學生綜合能力的提升。