對小學低年級語文朗讀指導的探究

林 娟

(福建省平潭縣澳前大磹下小學 福建 平潭 350400)

語文的應用在大多數情況下等同于漢語的應用，因此，對于年齡較小，自學能力較弱的低年級學生來說，語文課對于他們來說應當是最簡單、最開心和最放松的一門課，而朗讀作為語文學習中占比較重的一部分，則更應該引起教師的關注，當進行朗讀指導時應該關鍵突破這一難點。

1.目前閱讀朗讀指導存在的難題

1.1 學生字詞不熟悉。對于低年級學生來說，識字并不多，因此在朗讀中常常遇見不會讀的困難，而且年級低、年齡小的學生正是愛玩的時候，愛玩的天性使他們并不能在學過之后及時溫習，這也間接導致了對于一些學過的詞語仍然不記得或不熟悉進而導致了在朗讀過程中的一系列問題。

1.2 學生對朗讀沒興趣。與能夠清楚看到的圖片漫畫相較而言，朗讀的課文在通常情況下都顯得比較虛幻，不能立刻在腦海中呈現畫面，學生對課文可能就沒有什么興趣，更別說進行認真的朗讀了。

1.3 朗讀時情感不到位。學生朗讀不夠，缺乏語感，在朗讀時語調音調平淡無奇，缺乏朗讀技巧，只是一昧地一字一句念了出來，沒有感情在其中，無法展現文章的美妙，也就失去了朗讀的意義。

2.怎樣培養學生朗讀

2.1 積極督促學生學習和復習。低年級學生自控能力差，作為教師應當多對其進行監督和引導，在學完新課文和新詞匯之后，應當及時提醒學生進行溫習，切忌出現學完就忘，最好能與家長及時溝通，一起進行監督。

2.2 培養學生朗讀興趣。"興趣是最好的老師"，要想學生自己多進行朗讀，培養他們的朗讀興趣無疑是最好的方法之一，可以采取一些有趣的朗讀規則如：全班齊讀、每人一句或一段的方式，在過程中，學生會不自覺地對朗讀上心，有的學生樂于表現，會想多讀一些，有的學生性格害羞，會想少讀一些，這樣一來，每個學生的注意力都會放在朗讀這件事上，不知不覺間朗讀能力自然而然的提升，同時老師也要注意學生的錯字與斷句方式，及時進行糾正。

2.3 重現課文內容，增強課文理解。學生在朗讀時沒有感情、與其平淡，究其原因還是對課文內容的陌生與不了解，沒有辦法將自己設身處地地置于課文的情景之中，自然無法讀出感情來。針對這一點，教師可以適當地定期舉行一些朗讀比賽，選出優秀的朗讀者進行表彰或獎勵，或者根據一些課文設置情景表演，讓每個學生都參與進來，感悟角色的情感，融入角色中來增加對課文的理解從而培養朗讀能力。

3.小學低年級語文朗讀指導的意義

3.1 學生方面

3.1.1 朗讀能提高學生的文學素養，小學低年級正是學生培養性格和能力的重要階段，在朗讀中，學生能感受到語文的魅力所在，感受作者的用意與寫作技巧，在今后的發展中可以充分加以利用，吸收轉換為自己的東西，在無形之中提高了學生的語文能力。通過對一些優美的語句的學習，加以運用到學生自己的日常生活之中，為自己的說話方式和寫作增光添彩。

3.1.2 增強學生的理解能力，通過角色扮演方式的朗讀，學生對于文章有了進一步的了解和認識，俗話說"書讀百遍，其義自現"，講的就是這么一個道理，雖然學生的理解能力還需加強，有些生詞難詞也不明所以，但是大量的朗讀能夠很好地幫助學生去理解去消化其中蘊含的深意與主旨內容，這對以后的閱讀和寫作都有極大的好處。

3.1.3 提高學生的欣賞水平，語文教材中的課文一般都是經過教育部進行精心篩選的、極具意義的文章，如朱自清的《春》，里面對于春的描寫極具意味，"盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了"，學生朗讀的多了，自然也就能意會了，在描寫的這樣美的場景中，學生的欣賞水平自然也就提高了。

3.2 老師方面

3.2.1 朗讀的指導首先就對老師有了更嚴苛的要求，毫無疑問這也是對老師專業素養提升的良好機會。在朗讀指導中，老師扮演著重要的角色，要起到帶領學生進行朗讀、對學生的朗讀進行評價與指導。首先就要求老師做好自身的規范，普話話方面自然是重要的，在此基礎上老師對于文章的理解要求就更高了，不僅要理解，要通俗易懂的講解，更要在給學生做示范朗讀時讀出感情、讀出韻味，老師應當是學生最好的模版與榜樣，尤其對于低年級學生來講，他們自學能力較弱，對于老師的依賴也就越大，由此可見一斑。

3.2.2 增進了師生關系，便于教學管理。通過情景表演和課堂上朗讀時的師生互動，老師與學生的關系更加親密，對于學生而言，喜歡的老師教的課程更容易接受，為了給喜歡的老師留下好的印象，也會更加努力地去表現，由此優益優，在朗讀方面的指導效果也會更好。

4.結語

朗讀指導是必要的也是需要時刻不停的前進的，尤其對于低年級學生而言，從低年級開始就應該多花時間、多費精力在朗讀方面進行訓練，讓朗讀成為一種與生俱來的氣質，讓朗讀成為學生的一種優勢與能力，每個老師都應該對此負起責任，為之終生追求。