以專業需求為導向的大學物理分類教學改革*
——以湖南工學院為例

謝忠祥 張 勇

(湖南工學院 湖南 衡陽 421002)

1.引言

大學物理是高等院校理工科專業一門重要的基礎課，其教學對人才培養起著至關重要的作用。大學物理主要內容包括力學、熱學、電磁學、光學、原子物理五個方面以及物理學知識在生產、生活、科學技術等方面的應用，通過學習大學物理，一方面可以助推學生后續專業課的學習，另一方面可以積極促進學生科學思維方式、理論聯系實踐能力以及探索精神、創新意識等方面的培養[1]。

湖南工學院是一所以工科為特色的地方本科院校，每年有2000多的學生同時學習大學物理。但對湖南工學院而言，大學物理課程處在一個較尷尬的地位，從2014年起，大學物理課程學時大幅度壓縮到80學時，遠低于《非物理類理工學科大學物理課程教學基本要求》中規定的126學時最低標準[2]，但教學內容還繼續保留。為了完成教學大綱規定的全部內容，教師往往照本宣科，很難對知識點的應用進行詳細的剖析和展開，致使學生對所學的知識無法及時理解和消化。另外，對于不同專業的學生課程內容都單一相同，存在有的內容重復講述而有的內容又沒有課時顧及的問題，部分學生認為其與專業課的聯系不是很大，缺乏學習動力，導致教學效果并不理想。

2.分類教學改革

基于上述，湖南工學院在保證大學物理課程體系完備性的同時，又突出大學物課程服務于后續專業課學習的前提下，實施了分專業分類教學[3,4]，實現了大學物理教學與專業課程教學的初步銜接，具體做法如下：

2.1 調研學校各專業人才培養方案，研究相關專業后續專業課程所需具備的大學物理知識，在此基礎上形成針對相關專業所需大學物理知識的具體要求,形成細化的分專業基本教學目標，確立各專業后續課程對大學物理教學的針對性要求，為制訂分類教學模塊打下基礎。

2.2 針對細化的分專業教學目標，制訂適合各專業的教學模塊。分專業模塊為第1層次的教學模塊，其組成由第2層次的公共基礎模塊、專業相關模塊、專業拓展應用模塊三大模塊構成。第1層次教學模塊以分專業的細化目標為切入點，抓住各專業后續課程的對大學物理的基本要求，建立具有獨立可操作性的分專業教學模塊，實現教學過程的分專業模塊化。第2層次以相應專業后續課程知識單元為模塊的具體組織內容，實現每一單元中基礎模塊、專業相關模塊、拓展應用模塊的模塊專業化。

湖南工學院根據各專業培養方案和人才培養定位，通過前期調研，與各教研室主任充分溝通與探討，將大學物理分為四大模塊，一塊針對建工、機械、電信、計信等學院專業特點，刪除了熱學部分教學內容，并分別加強建工、機械學院剛體力學的教學力度，以及電信、計信學院電磁學部分內容的教學力度；一塊針對安工、環境、化工等專業，刪除光學部分教學內容，加強與專業結合較密切的力學、熱學和電磁學內容的講解；一塊針對無機非金屬材料與高分子材料工程專業，開設64學時教學內容，根據其專業課程的實際情況，加強熱學部分和光學部分教學力度；第四塊針對卓越工程師培養計劃，加強了自動化卓越班力學、電磁學部分講解。同時，根據各專業的教學目標，結合實際情況，科學地調整、壓縮、刪減和改造了大學物理教學內容，保留精華，并制定對應的大學物理分類教學大綱。大學物理分類教學改革首先在高分子材料工程專業進行了試點，取得了較好的效果，后續在全校進行了推廣，反響較好。