撐一支長篙，向青草更青處漫溯
——談學生語文思維品質的培養

干小花

(江蘇省蘇州市吳中區越溪中學 江蘇 蘇州 215000)

長期以來，思維教學不斷被提及，葉圣陶先生曾經說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”《義務教育語文課程標準》的目標設計著眼于語文素養的整體提升，其中第4點提到，在發展語言水平的同時，要發展思維水平；《普通高中語文課程標準》對普通高中學生語文核心素養的四個方面進行了深入細致的闡釋，明確要求在培養學生運用祖國語言文字應用能力的同時“發展思辨能力，提升思維品質”?？梢?，發展學生思維水平，提升學生思維品質應該是語文教學一以貫之的內容。

1.語文思維品質培養現狀

語文教學向來以語言和文化作為教學重點。隨著新課程改革的不斷推進，教學的方式也從“以教為中心”慢慢轉向“以學為中心”，教學的內容從知識的積累轉向能力的培養，然而這樣的教學依然帶有片面性，學生思維品質的訓練，時常被忽略。究其原因在于“思維訓練成效的模糊性”對于語文思維的訓練，往往是通過從一些具體的事物中將一些共性的東西分離出來，加以理性的分析、概括和提煉，從而得到一個超越了個體形象的認識或結論。這種認識或結論的成效帶著模糊性，相比題海戰術、“模式化”答題的訓練方式，思維訓練的效果并不能清晰地體現出來，思維教育的理論和實踐體系依然沒有成熟，因此思維科學對一線課堂無法提供細致而系統的參考與指導。

2.語文思維品質培養措施

教師的眼光和格局決定了學生的學習高度，教師的智慧拓展了學生學習的天地，教師的課堂創造，是學生思維發展的引領，教師要通過思維訓練打開學生學習的思路。

2.1 背誦從積累轉向審美體驗及批判性的探索。新課標實施多年，死記硬背的學習意識依然流淌在我們的血液中，如果能在背誦的基礎上對古詩文畫面和情感有沉浸式的體驗，能夠對文字的美有自己的鑒賞能力，對古詩文的內容有獨到的見解，那么，我們語文教學的背誦和積累才體現出其真正的價值。

《桃花源記》是需要全文背誦的，我在教授時，請同學在自學課文的基礎上，將文中描繪的畫面畫出來；同時請同學們思考：陶淵明為何要寫一個這么美的世界；最后我給學生一個暢所欲言的機會：陶淵明通過《桃花源記》來寄托自己的理想，對此你作何評價？我的目的在于讓學生通過感受文字，培養形象性思維，從而提高審美體驗；在呈現出的和諧、平靜、美好畫面的背后，我希望同學們看到一個更廣、更復雜的社會；而最后的評價部分則是打破學生對人物一貫的正面評價，改變思維的僵化與偏執，在特定的歷史背景之下，思辨地看待問題，了解陶淵明思想的局限性，從而讓對時代有更深刻的理解、對人物本身也有更清晰的認識。

2.2 課堂從花式淺顯的提問轉向廣遠的深層思考。十多年前在常熟聽過錢夢龍老師的一個講座，錢老師說起這樣一個現象：一位傻的可愛的老師，提出一個傻得可愛的問題，提問一群傻得可愛的學生。所謂“傻得可愛”的問題，就是學生可以輕而易舉異口同聲回答“是”或“不是”的問題，這樣的提問，看似熱鬧了課堂，可是完全浮游于教學的表層，完全沒有思辨性。語文的課堂需要培育學生的思維品質，好的提問是高質量的思維訓練和文化審美。

在教授部編版七年級上冊《從百草園到三味書屋》一文時，魯迅先生以時空轉換為順序描寫了童年時期在百草園和三味書屋兩處的生活和學習場景。為了讓學生對主旨有更清晰的解讀，我在學生自讀課文之時，便拋出一個主問題：魯迅先生是喜歡百草園呢還是喜歡三味書屋？有說百草園的，無論是百草園的景色還是美女蛇的故事，亦或是冬天雪地捕鳥，我們都感受到了作者童年時在百草園的無限歡愉與滿足；也有說作者更喜歡三味書屋的，因為在后花園里的玩樂、讀書時從人聲鼎沸到老師的獨誦、課堂上的偷瞄繡像，這些小小的片段或許是學生自己在學習生活中開過的小差，帶著一些竊喜，因此也覺得快樂。很明顯后者的理解是不夠全面的，也是浮于表面的。三味書屋，于一個七年級孩子的認知來說，他對當時教育的背景是沒有深刻了解的，他或許無法真正體會到封建私塾教育對孩子好奇心的束縛與個性的壓抑。因此緊接著，我提醒學生朗讀提問“怪哉”、讀書片段，以及作者的一些描述性語句，比如“我才知道做學生是不應該問這些事的，只要讀書”、“我就只讀書，正午習字，晚上對課”等內容，從一個側面剖析作者對封建教育的批判，全面地感受作者所要表達的思想，提升學生思維品質的深刻性。

2.3 作業從題海戰術轉想靶向式目標的思維深度訓練。在課程的改革時期，因為對語文作業缺乏合理的認識，許多教師依然延續題海戰術的做法，注重機械訓練帶來的短期效益：布置作業多，基本上是簡單重復訓練，缺少思辨力；布置作業雜，眉毛胡子一把抓，缺少針對性。語文學科是一個長效學科，急功近利不可取。我以為，要真正提高學生語文素養，教師必須解放思想，做到減量提質，針對性地對學生思維進行深度訓練。

如對古詩的教學，我采用群詩教學的方式，并設計了一系列作業：請學生給古詩分類，并整理出相應類別的詩，旨在幫助學生增加知識儲備；找出其共性，綜合建立知識體系，形成知識網絡；比較分析，從風格、主題、情感、寫法等角度尋找異同點，培養其求異思維；鼓勵創作，從意象的選擇、意境創設、字詞的錘煉，思想的挖掘等方面模仿創作，培養其創造性思維；作業以其清晰的層次性和鮮明的目標性，通過整理、歸納、創作、演繹的方法，走出重復勞動的怪圈，幫助學生理解知識，鍛煉能力，挖掘思維深度。

2.4 寫作從程式化的套路轉向思維多立面的發展。寫作最能體現學生的思維品質，但現下的作文教學慣于將現成的道理告訴學生，學生們也樂于接受已有的結論，這樣的結果致使作文千篇一律，缺少靈性。在教學中語文老師要做的不僅只是教授方法，而應該打開寫作的思路，從高度、廣度、厚度、力度等多層面對學生思維品質加以培養。

例如，每節課課前三分鐘請一名學生對生活中聽到的、看到的或者報紙上的新聞現象進行評論，并從主題的鮮明性、評論的深刻性、思維的邏輯性，語言表達的規范性等方面制定出演講評價標準，請同學們打分，一個月評出一名“生活觀察員”，期末參加班級總決賽。這樣的評比機制在調動學生積極性的同時，還能引導學生學會關注社會、關注生活，從而培養學生敏銳的觀察力，個性的解讀力，獨立的思考力，使學生的思維邏輯性得到鍛煉。

當下的作文指導課，多的是對學生能力的訓練，而忽略對學生作文思維體系的建立。我們期待學生在作文中所體現出的思想能多面開花，甚至勇于逆流而上。我在進行學生作文立意訓練時，出示一個場景：深夜，我在奮筆疾書，媽媽為我送來一杯牛奶，一盤水果，同時將我第二天要穿的衣服整齊地疊放在床頭邊。我提出問題：面對這樣的場景，你有何感悟？學生們的第一反應便是無私的母愛?；卮饹]有問題，然而太過局限，我請同學們以發散性的思維繼續談感悟。于是有說母親的勤勞能干的，有說母親任勞任怨的……我繼續加以提醒，能否從反方向，用逆向思維談感悟。這下學生的思考就有深刻性、獨創性了：有說母親的自我犧牲讓我感到沉重，也有說放手也是一種愛……學生的思維在逆流而上的探索中得以放飛，跳出僵化的怪圈，體現出立意的創新性。

3.總結

中國科學院院士殷鴻福先生在《中國青年報》對他的采訪中說道：“中學時代是思維養成的關鍵時期”，他坦言，自己更看好有批判性思維的人，未來他們在事業上可能走得更遠。對學生思維品質的培養已經不只是分數問題，而是關乎他們的未來，作為一名語文教師，我們應該直面新課程改革，慢慢打開自己的思路，帶著學生向深、廣、遠處探索，讓學生的語文思維撐上一支長篙，向青草更青處漫溯。