中小學班主任如何對學生進行心理健康輔導

徐云鵬

班集體的建設是班主任工作的重要內容，每個班級體都有它特有的心理現象，如凝聚力、輿論、群體準則、人際關系、群體氣氛、模仿與受暗示、合作與競爭等，這些心理現象都會對集體中處于不同角色、不同地位的學生個性和健康心理的形成產生不民的影響。因此，班主任在加強班集體建設的過程中，應引導和創造良好的班級心理環境，以促進學生心理的健康發展。

一.班集體心理環境的內涵

班集體心理環境是指班級成員在實現共同目標的活動中，由班級內部成員之間和外部環境相互作用積淀下來的、具有共同心理反應的、使班級成員都能感受到的心理環境。它滲透到班集體的各項活動之中，使班級生活涂上一層獨特的心理色彩，是一種影響班集體成員心理行為、推動或阻礙班集體發展的內在力量。班級所處的外部物質環境和人文氛圍都有可能會產生這種心理影響力。一個班級的教室陳設能充分體現出一個班級的風格特點和文化追求，班級干凈整潔、充滿文化氣息的物質環境能給學生帶來溫馨、輕松的感受，班級精心設計的讀書角、黑板報、名人畫像以及桌椅擺放等都孕育著隱性的教育功能，對班級學生的心理和行為都會產生一定的影響。同樣，一個班級的課堂氛圍、學習風氣、班紀班規、人際關系等人文環境，對每一位學生都有潛移默化的教育作用。不過，人文氛圍相對于班級所處的物質環境而言，對每個學生的心理發展、外在行為及個人成長顯然產生更大的影響。

二.班集體心理環境對學生心理發展的影響

1.班集體對學生良好的性格特征，避免人格缺陷

班集體對學生性格的形成有特殊的意義。學生參加集體生活，接受集體的委托和要求，受到集體輿論的影響，這些對學生性格的形成與發展都有重要的影響。集體的委托、信賴、鼓舞，可以激發學生的責任感、義務感；集體的關心、幫助，可以培養學生熱愛集體、關心他人的品質，增強學生的榮譽感、自豪感，增強學生的自信心、自尊心，從而激發學生不斷追求上進的欲望。一般來說，和諧的互相尊重、互相理解、互相支持的班集體氛圍，對學生的性格的發展有積極的影響；相反，同學之間相互爭吵、隔閡、猜疑等，都會給學生性格帶來不良影響。

現實生活中，我們常常看到：許多學生總是愿意和自己同班的同學在一起，不僅校內的學習、生活在一起，即使放假、休閑也更愿意與班級同學共同度過。與班級同學融洽相處的時候，也是他們最舒服、最愉快的時候，但與班級同學的不一致也會對他們的心理產生很大的壓力。有時社會的迅速變化，使他們無法從父母那里學到現成的經驗，而必須與同齡人一起共同面對生活中從未出現過的難題和挑戰。在他們的成長過程中，班集體成員的態度和行為方式對他們的影響是非常大的。和諧的同伴關系對學生健康人格的形成會產生非常直接的影響。因為每一個學生離開家庭進入學校，都會渴望獲得同伴的認可與接納，他們對待事物的態度和行為方式會因此而發生改變。

2.促進學生自我意識的形成和發展

中小學階段的學生正處于自我意識形成與發展的重要時期，而自我意識形成和發展的最重要的本質條件是社會交往，在與他人的交往中得到自我意識的反饋與評價。因此，班集體中，教師、同伴對任何一個學生自我意識的形成與發展都具有重大的影響。在班集體中，學生通過與同伴的相對比較，獲得自我和他人的評價，通過了解別人的態度和意見，來強化或者糾正自己的態度或意見，燕逐漸從班集體中分出“自我”，發展自我意識，形成獨特的個性。

在班集體的各項活動和交往中，學生才能進行正確的自我認知、客觀的自我評價、積極的自我提升，從而更好地關注自我成長。一般情況下，有著健康的集體輿論和良好的班風的集體能夠祛邪扶正、長善救失，有利于形成學生健全的自我意識和健康的心理品質。

3.促進學生不同的個性發展需求

只有集體生活，才能為滿足學生的個性化發展需求創設更充分、更全面的條件。實踐證明，優秀的集體可以使個人的潛能和聰明才智得到充分的發展，優秀的集體能夠給予個人豐富的精神財富。一個團結向上的集體，配合著嚴格的管理制度、和諧的人際關系、共同的責任與榮譽，可以使每個成員的個性得到健康的發展。在一個良好的班集體中，每個學生能找到適合于自己的活動、工作和角色，不斷發展自己的興趣、愛好、能力等，突出自己的個性。

4.釋放調節學生的情緒，緩解學生的心理壓力

許多事實表明，在引起人們的心理疾病和心理障礙的中，情緒是很重要的因素。當前，過重的學業負擔和升學壓力，給青少年學生帶來了極大的心理壓力。由于一直處于激烈的競爭中，學生一直處于緊張、焦慮甚至恐懼的狀態，久而久之，容易產生情緒障礙。此時，如果所在班集體的目標確立不合理，學生之間也是一種惡性競爭，那么學生就會形成相應的情緒性心理障礙。

反之，一個良好的班集體應能在合理建立和執行班級制度的基礎上，對待每一位學生都是公平的，給學生營造出一個民主的氛圍，組織開展豐富的活動，使學生間形成一種積極向上的、力爭上游的學習風氣和活動氛圍。同學之間相互競爭，但又不失人文關懷。在這樣濃郁的學習氛圍中、整潔的班級環境下，師生關系與同伴關系和諧，成員之間必然感情穩定，并形成互幫互助、共同進步的局面，學生的情緒可以得到緩解，心靈獲得凈化，感情找到寄托，思想得到升華。

三.構建班集體良好心理環境的方法

1.確立科學的理念

班主任的教育觀念和自身素質是營造班集體良好心理環境的關鍵。如果班主任的教育觀念不解決，其行為結果就不可能達到預期的效果，沒有科學的心理教育觀和心理教育意識，勢必造成心理教育的盲目性、盲從性，甚至背向于心理健康教育的目標，導致不良的后果。班集體心理環境建設與班主任自身的心理素質密切相關。蘇聯教育家契爾卓娃說：“教師心理素質對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度不能替代的一種教育力量。”只有有心理健康的班主任，才會有心理健康的班集體氛圍。假如班主任情緒不穩定，工作缺乏熱情，就會使學生心灰意懶、無所適從，喪失上進心。這就要求班主任在工作上、生活上不論是順利，還是挫折，始終都一如既往地熱愛學生、熱愛工作，要善于控制自己的情緒，不感情用事，用自己樂觀向上的心境去感染學生，使他們始終保持輕松愉快的心境。

2.創造良好的環境

從我國目前的教育模式來看，學生在校的大部分時間都是在教室里度過的，上課、交往、參加各種課余活動等。因此，創建一個和諧、整潔、充滿美感和富有教育意義的教室環境相當重要。它是推進班集體建設的一種無形的力量。良好的教室環境能給以清新舒適之感，產生積極健康的心態，能陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。與相同時，班主任還要重視班級文化氛圍對學生心理的影響，還要重視和消除教師文化和學生文化的矛盾沖突，力求二者和諧統一、相對一致。

綜上，自主參與要處理好自主性與性的關系。自主參與不是自發性、自流性的行為，而是有指導的自主參悟，這樣才能保證參與活動的方向性和有效性。因此，為了創設班集體良好的新環境，在班級民主化管理的過程中教師的主導作用是決不能動搖的。