于明珠

一.小學(xué)書(shū)法教學(xué)的意義

漢字記載了中華五千年的文明史，書(shū)法因漢字而生，是中國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)，是中華民族的文化瑰寶，作為中華民族的一份子，弘揚(yáng)和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的使命，書(shū)法是傳統(tǒng)文化的一座高山，想要登上山頂就要進(jìn)行書(shū)法教育，教育要從娃娃抓起，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，對(duì)小學(xué)生的書(shū)法教育便是重中之重。

從宏觀上講：對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教學(xué)有益于發(fā)揚(yáng)和傳承我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體會(huì)國(guó)學(xué)精粹，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。五千年的文明離不開(kāi)漢字的記載，書(shū)法隨著漢字而生，囊括了天地之間的大學(xué)問(wèn)，這種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化也是習(xí)近平總書(shū)記的治國(guó)理念來(lái)源之一。近年來(lái)，關(guān)于小學(xué)生書(shū)法教育的相關(guān)文件也在不斷完善，書(shū)法教育走進(jìn)學(xué)校是發(fā)揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化教育傳統(tǒng)的重要方面，是教學(xué)重視與課程整合的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教育有益于傳承書(shū)法藝術(shù)。書(shū)法是民族文化遺產(chǎn)，開(kāi)展書(shū)法教育，可以深化學(xué)生對(duì)書(shū)法的感知重視程度，促中國(guó)書(shū)法歷史文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

從微觀上講：書(shū)法教學(xué)有益于增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，尤其是小學(xué)生，其身心發(fā)展還處于未成熟狀態(tài)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行書(shū)法教育，在書(shū)寫漢字的同時(shí)，了解到了文字的奧秘，加強(qiáng)了日常書(shū)寫書(shū)法的實(shí)用性，學(xué)習(xí)書(shū)法的過(guò)程更是修身養(yǎng)性的過(guò)程，是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和內(nèi)涵的過(guò)程，同時(shí)也是美育心靈的過(guò)程，從而提升了藝術(shù)審美的能力。通過(guò)書(shū)法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生性情得以觸發(fā)和感化，進(jìn)而為學(xué)生的身心全面發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

二.小學(xué)書(shū)法教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)書(shū)法課程的重視程度

在2013年發(fā)布的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的硬筆書(shū)寫、中年級(jí)的鋼筆書(shū)寫及高年級(jí)的成篇書(shū)寫提出了具體要求，在關(guān)于毛筆的學(xué)習(xí)使用方面，文件規(guī)定小學(xué)3到6年級(jí)每安置1課時(shí)用于毛筆字學(xué)習(xí)，小學(xué)3到4年級(jí)要學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書(shū)字帖，5到6年級(jí)要嘗試臨摹楷書(shū)經(jīng)典碑帖，對(duì)書(shū)法作品進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)。各部門對(duì)書(shū)法課程開(kāi)設(shè)的重視程度照比往些年已經(jīng)有所提高，但是到目前為止，課程開(kāi)設(shè)與否以及課程開(kāi)設(shè)后是否按照綱要的要求在進(jìn)行？效果如何？還是良莠不齊。近些年來(lái)，北京、上海、山東等多地域已把書(shū)法納入中小學(xué)考試，然而書(shū)法課的開(kāi)設(shè)對(duì)其他很多地區(qū)的學(xué)校來(lái)說(shuō)依然缺乏重視，書(shū)法課開(kāi)設(shè)率其實(shí)還不高，還常被擠占調(diào)用。

（二）書(shū)法教學(xué)的師資短缺問(wèn)題嚴(yán)重

書(shū)法教學(xué)在小學(xué)開(kāi)展過(guò)程中遇到了阻礙，究其原因還是因?yàn)榻^大多數(shù)小學(xué)沒(méi)有專職的書(shū)法教師，教師是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本要素之一，書(shū)法教師的專業(yè)水平直接影響著教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法過(guò)程中的實(shí)際體驗(yàn)。有的小學(xué)生被書(shū)法教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)和眼界所吸引喜歡上了書(shū)法課，也有的學(xué)生因?yàn)榻處煹膶I(yè)水平不夠扎實(shí)，在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)回應(yīng)而變得討厭書(shū)法課，這就要求書(shū)法教師的專業(yè)水平過(guò)硬。但實(shí)際上小學(xué)絕大多數(shù)書(shū)法教師都并非是專業(yè)，其中一部分書(shū)法課是由語(yǔ)文教師或者美術(shù)教師在“客串”，這些教師只是因?yàn)楣ぷ餍枰蛘邜?ài)好書(shū)法，只有少數(shù)專職書(shū)法教師。當(dāng)前很多小學(xué)教師還并非師范出身，即使是師范出身，在高等師范專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，并沒(méi)有對(duì)師范生的書(shū)寫能力做出具體規(guī)范的要求，因此真正接受過(guò)書(shū)法專業(yè)教育訓(xùn)練的教師少之又少，由此造成了書(shū)法教學(xué)質(zhì)量不佳，一些書(shū)法課形同虛設(shè)。還有一部分學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)校外地書(shū)協(xié)組織或相關(guān)機(jī)構(gòu)的書(shū)法家，書(shū)法家們的書(shū)法創(chuàng)作能力的確很強(qiáng)，但是創(chuàng)作不同于教學(xué)，這些專家并非真懂教學(xué)知識(shí)，也不了解學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保障。

（三）小學(xué)書(shū)法教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程有待完善

教學(xué)單位難以選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，學(xué)校書(shū)法課堂教學(xué)主要以每個(gè)年級(jí)配套的字詞訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容，在內(nèi)容編排上，缺乏現(xiàn)代教學(xué)意識(shí)、新內(nèi)容和藝術(shù)審美性的滲透，缺乏直觀性可視性，只要求機(jī)械練習(xí)書(shū)寫漢字，不能更深層次的走進(jìn)字的內(nèi)部，比如這個(gè)字為什么好看，也不帶領(lǐng)學(xué)生去分析什么樣的字好，更不要說(shuō)什么核心構(gòu)造。教師在開(kāi)展書(shū)法課堂教學(xué)時(shí)，過(guò)于注重大綱要求內(nèi)容而忽視了探究書(shū)法課的文化精髓和本身意義，沒(méi)有加大書(shū)法本身的理解和定義，沒(méi)有將書(shū)法融入到歷史文化的深層境界中去學(xué)習(xí)和掌握。［1］這就不利于小學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。

另外教師在書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，只是停留在教師在黑板上講解，未充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，有部分老師在教學(xué)過(guò)程中利用媒體課件直觀展示，但是內(nèi)容支離破碎，缺少整合性，不利于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和深刻掌握書(shū)寫知識(shí)，課堂上單純注重強(qiáng)調(diào)書(shū)法的書(shū)寫技能，培養(yǎng)正確使用軟筆和硬筆進(jìn)行書(shū)寫的能力，卻忽視了學(xué)書(shū)法核心素養(yǎng)的提升，尤其是對(duì)一部分高年級(jí)的學(xué)生。

（四）小學(xué)書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)有待優(yōu)化

書(shū)法課在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，缺少綜合考評(píng)部分，有的存在綜合考評(píng)但是也是表面化，評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生個(gè)人作品和書(shū)法技巧進(jìn)行綜合考慮，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式是直接打分居多，有評(píng)語(yǔ)的占少數(shù)，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德情操方面的考量幾乎為零，評(píng)價(jià)后的作業(yè)下發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生往往只會(huì)關(guān)注分?jǐn)?shù)，看完收起作業(yè)本，并不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己究竟哪里做的不好，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書(shū)法理解過(guò)于簡(jiǎn)單，當(dāng)前多數(shù)小學(xué)書(shū)法的教學(xué)評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）忽視學(xué)生自身特點(diǎn)和認(rèn)知水平

小學(xué)生缺少相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)，缺乏相應(yīng)的理解和思考，無(wú)法正確的樹(shù)立起書(shū)寫意識(shí)，缺乏了相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)難免會(huì)吃不消，使部分學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)失去了興趣。其次小學(xué)生的注意力容易受到外界因素的影響而發(fā)生轉(zhuǎn)移，一般來(lái)說(shuō)七到十歲、十到十二歲和十二歲以上的小學(xué)生注意力保持時(shí)間分別是二十、二十五和三十分鐘。由于書(shū)寫要長(zhǎng)期坐在板凳上，反復(fù)觀察、臨摹，是無(wú)聊枯燥的過(guò)程，稍不注意，學(xué)生注意力就會(huì)被外界環(huán)境干擾。學(xué)生的各種注意力之間的轉(zhuǎn)換也是很緩慢的，要做到手、腦、耳、眼交叉并用，在短時(shí)間內(nèi)是很難達(dá)到的，比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察某個(gè)生字時(shí)，許多學(xué)生往往還停留在上一個(gè)字的書(shū)寫環(huán)節(jié)里。

三.小學(xué)生書(shū)法教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）建立關(guān)于書(shū)法教學(xué)的監(jiān)督考核機(jī)制

學(xué)校開(kāi)展的書(shū)法課能否按規(guī)定保質(zhì)保量完成，需要一系列教學(xué)監(jiān)督考核機(jī)制參與其中來(lái)衡量教學(xué)效果，這是保障書(shū)法教學(xué)質(zhì)量的首要條件。我們可以依據(jù)教育部義務(wù)教育均衡發(fā)展評(píng)估辦法，來(lái)衡量學(xué)校書(shū)法教育工作的達(dá)標(biāo)情況，宏觀上能解決部分書(shū)法教育發(fā)展不均衡的情況。再詳細(xì)到每一個(gè)學(xué)校，建立開(kāi)展書(shū)法教育的組織機(jī)構(gòu)，在學(xué)校層面上構(gòu)建書(shū)法教學(xué)質(zhì)量保障體系，使小學(xué)生的書(shū)法教育教學(xué)落到實(shí)處。目前，關(guān)于書(shū)法教育的指導(dǎo)文件還不是很多，教育部門要出臺(tái)相關(guān)方案，比如將漢子書(shū)寫能力納入到教師基本能力的考核范圍中來(lái)，規(guī)定教師的水平應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度才可以進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，相關(guān)教師要通過(guò)書(shū)法等級(jí)考試，提高書(shū)寫能力，還要不斷完善書(shū)法教學(xué)的硬件設(shè)施，國(guó)家教育部門要結(jié)合實(shí)際出臺(tái)一些關(guān)于書(shū)法教學(xué)的指導(dǎo)性文件。

（二）構(gòu)建師資保障體系

可以通過(guò)加快學(xué)校書(shū)法課教師的在職培訓(xùn)，擴(kuò)大師范類高校的人才培養(yǎng)模式，重視書(shū)法專業(yè)人才培育等辦法加以解決師資短缺的問(wèn)題。近些年來(lái)“國(guó)培”“省培”也增設(shè)了書(shū)法骨干教師的集中培訓(xùn)項(xiàng)目，在職書(shū)法教師可通過(guò)此途徑完善自己。學(xué)校要組織專業(yè)的書(shū)法教學(xué)培訓(xùn)，不走形式化，教師自身要多閱讀與書(shū)法教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍，充分利用手頭上的資源，比如在電腦上利用教育資源公共服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外要不斷的完善教師招聘制度，暢通書(shū)法專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)渠道，使他們邁入教師行列，可以考慮部分增設(shè)專職書(shū)法教師，吸納部分書(shū)法專業(yè)畢業(yè)生，既解決了師資問(wèn)題又舒緩了就業(yè)壓力，還能提高書(shū)法教學(xué)質(zhì)量，一舉多得。

（三）完善小學(xué)書(shū)法教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程

在書(shū)法教學(xué)的內(nèi)容部分，教材使用不得當(dāng)是書(shū)法教學(xué)質(zhì)量上不去的原因，有的家長(zhǎng)甚至參與書(shū)法教學(xué)，會(huì)給孩子選擇一些教材去練習(xí)，目前書(shū)法教材種類繁多，多以臨摹字帖為主，魚(yú)珠混雜，孩子一味練習(xí)缺乏指導(dǎo)只會(huì)適得其反，這也不符合小學(xué)生減負(fù)要求，編寫出一套真正適合小學(xué)生特點(diǎn)和符合書(shū)法課程特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律的教材就顯得尤為重要。在開(kāi)展書(shū)法教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)小學(xué)生的不同年齡階段組織教學(xué)，比如第一學(xué)段的學(xué)生我們可以安排書(shū)法工具的認(rèn)識(shí)、書(shū)法初步認(rèn)識(shí)、偏旁部首初步認(rèn)識(shí)等；中學(xué)段的學(xué)生認(rèn)識(shí)楷書(shū)偏旁部首、筆墨紙硯的選擇及使用方法、臨摹讀帖等；高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)毛筆字的結(jié)構(gòu)類型及隸屬的書(shū)寫等。采用科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，低年級(jí)可以采用演示法、講解法，討論法和互動(dòng)法可在高年級(jí)教學(xué)時(shí)適當(dāng)融入，以上教學(xué)方式可與多媒體輔助教學(xué)相搭配，充分發(fā)揮各種資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮重要作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)書(shū)法教學(xué)評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)書(shū)寫產(chǎn)生自信，激發(fā)興趣。小學(xué)書(shū)法教學(xué)的評(píng)價(jià)要科學(xué)合理，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的熱情和創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正意義上的喜歡上書(shū)法，喜歡上優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，所以書(shū)法教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)片面追求書(shū)寫技巧，也要考慮到文化素養(yǎng)底蘊(yùn)的形成，這就需要教師在評(píng)價(jià)時(shí)多幾把衡量的尺子。首先，不以最終書(shū)寫的結(jié)果作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，注重形成性評(píng)價(jià)，注重課堂的生成，做出即時(shí)評(píng)價(jià)。其次，豐富評(píng)價(jià)主體，可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等。最后，激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是意味著教師要無(wú)限夸贊學(xué)生，教師要在肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)指出不足和改正意見(jiàn)。

書(shū)法的評(píng)價(jià)不應(yīng)該被應(yīng)試考試所局限，

（五）結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)

王立新、張大均在探究3～4年級(jí)小學(xué)生心理健康素質(zhì)與毛筆書(shū)法成績(jī)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，它們之前存在著正相關(guān)的關(guān)系。［2］這就說(shuō)明在實(shí)施書(shū)法教學(xué)過(guò)程中要考慮到學(xué)生的心理特征。根據(jù)兒童心理學(xué)的相關(guān)研究，在小學(xué)低年級(jí)，兒童幾乎不能夠理解或概括出概念的本質(zhì)特征，小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用抽象思維的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)。［3］從教學(xué)效果上看，低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法階段只是單純的停留在筆畫(huà)和形狀的模仿層面上，不會(huì)運(yùn)用書(shū)寫規(guī)則做到舉一反三。中高年級(jí)的小學(xué)生通過(guò)老師講解運(yùn)筆規(guī)則后可以理解概念要領(lǐng)，學(xué)生會(huì)逐步自行分辨出字形和字體差異，逐步掌握運(yùn)用書(shū)寫規(guī)則，慢慢形成自己的風(fēng)格。由此可知在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維發(fā)展水平制約著書(shū)法學(xué)習(xí)，教師在書(shū)法教學(xué)過(guò)程中要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生情感、感知、注意、記憶、想象、思維、意志、興趣等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

在人們生活節(jié)奏不斷加快的信息化時(shí)代，電腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)執(zhí)筆寫字，書(shū)法是中國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)，我們要把書(shū)法融入每個(gè)人的血脈，讓書(shū)寫在中華大地遍地開(kāi)花，就需要從小培養(yǎng)小學(xué)生的書(shū)寫興趣和書(shū)法文化情懷，讓的書(shū)法真真正正扎根到每一位學(xué)生的心底里去。

注 釋

[1]劉振.普及書(shū)法教育的問(wèn)題和對(duì)策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）2016，30（6）：270-271.

[2]王立新，張大均.3～4年級(jí)小學(xué)生心理健康素質(zhì)與毛筆書(shū)法成績(jī)的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2015，23（8）：1225-1228.

[3]朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.