談非連續性文本閱讀的指導策略

馮興敏

(江蘇省徐州市沛縣正陽小學 江蘇 沛縣 221600)

目前小學生對非連續性文本的閱讀、分析、推理、表達方面的能力有所欠缺，為了讓學生更好地適應當前信息碎片化的形式，做到高效閱讀，有效提取信息為我所用，作為小學語文教師對于非連續文本閱讀教學要深入探究并給予高度重視。以下談談自己教學實踐中的一些思考。

1.結合教材，有效利用課程資源

雖然語文教材呈現的大多數是連續性文本，但是其中一些課文插圖、名著便覽及作家卡片、單元練習等都是些典型的非連續性文本。

1.1 課文插圖要利用。語文教材大都配有插圖，圖文并茂，有豐富的內涵。教師教學時要引導學生在插圖中，捕捉課文內容的重要信息。如在執教蘇教版小學語文《愛如茉莉》一篇課文時，先讓學生觀察插圖:“我”捧著一大束茉莉花靜靜的站在病床前，看到爸爸握著媽媽的手伏在床邊睡著了的溫馨的場面。通過這些細節的描寫，學生能真切的體會到父母之間平淡卻又深厚的真情，學生再理解“真愛就像茉莉”，就水到渠成了。教學過程中，教師指導學生讀懂插圖，提取重要信息，有條理地敘述畫面內容。

1.2 小小卡片天地寬。蘇教版教材有很多“名著便覽”和“作家卡片”，雖然篇幅短小，但言簡意賅，內容豐富。如美國作家海倫﹒凱勒的《假如給我三天光明》的名著便覽，可讓學生閱讀后回答相關問題：(1)《假如給我三天光明》的作者是誰？(2)她的一生寫了多少著作？曾經被評選為什么人物?一張小小的卡片凝聚了編者的良苦用心，為教學提供了有效的資源。

1.3 單元練習意義大。單元練習中非連續文本比較多，如蘇教版五年級下冊《學和做(2)》——“節約用水”，不但與學生的生活密切相關，而且有利于學生搜集資料，鍛煉學生的綜合能力。圍繞“節約用水”這個主題，開展綜合性語文學習活動：(1)做小調查。(2)議節水，說成語。(3)宣傳節水的好方法。(4)創寫公益廣告。(5)搶答。引導學生按照教材提示的內容自主學習，親自實踐。教師的指導要注意“序”和“度”。要在“學和做”的過程中，培養學生綜合判斷能力、社會責任感。

另外，在小學語文教學中，非連續文本除了教材中的插圖、名著便覽及作家卡片、單元練習等以外，教師還要切實使用好與課本配套的教學輔助用書、習字冊、語文補充閱讀、音像教材等。這不僅為教師的教學活動提供了方便，而且有利于學生鞏固知識、形成能力。小學生自己也要運用工具書、教輔書、興趣書籍與網絡查找與課文內容相關的非連續文本。同時教師還要注意對小學生日常閱讀的檢驗、激勵與方法指導。

2.回歸生活，學以致用

生活是學習語文的源泉。非連續性文本閱讀滲透在我們生活的方方面面，有課程表、公交站牌、購物清單、藥品、產品說明書、衣服吊牌、地圖、車票、電影票等。教師可以指導學生關注并搜集，可以帶到組內或班集體中來研究。如汽車票，課前讓學生搜集汽車票，先讓學生看，讓他們說說從這張車票能獲得什么信息。通過閱讀學生們能了解到車開出的起點、終點、線路、車次、發車時間、票價、檢票口等基礎信息，全班交流，互相補充，這樣鍛煉了學生口語表達能力，也提高了非連續文本的閱讀能力。

我們在日常生活中還接觸到各式各樣的產品說明書，比如藥品說明書，就是典型的非連續性文本。藥品說明書的內容應包括藥品的品名、規格、生產企業、產品批號、有效期、主要成分、適應癥或功能主治、用法、用量、禁忌、不良反應和注意事項等。教學時，可以圍繞以下幾個問題讓學生閱讀:這則說明書給我們介紹了什么藥?主要治療什么癥狀？怎樣用量？有什么注意事項,儲存條件是什么?藥品說明書上哪些詞句能解答這些問題？引導學生自主閱讀，發現重要信息。可以用筆圈畫出關鍵詞句，培養學生養成邊閱讀邊篩選，勤動筆、勤思考的好習慣。

教學時，引導學生自主閱讀，發現重要信息。可以用筆圈畫出關鍵詞句，培養學生養成邊閱讀邊篩選，勤動筆、勤思考的好習慣。

結合生活實例，通過主要問題的引導，使學生積極主動地去解讀信息，這種方式能夠有效地提高學生非連續性文本閱讀的能力。

3.學科整合，提高學生綜合能力

教學中教師要緊扣教材，跨越學科，融合并拓展非連續文本資源，幫助學生深入理解文本主題，更好的學好語文。其他學科中有相當一部分非連續性文本素材。如品德與生活學科的融合。如在教學《虎門硝煙》這一課時，可以給學生出示《品德與社會》學科里的《鴉片的背后》圖片資料:鴉片及違法走私、人民英雄紀念碑、鴉片戰爭示意圖等。通過這些非連續文本的閱讀讓學生深入地了解鴉片的危害性，體會林則徐禁煙的愛國壯舉，激發學生的愛國主義精神。

當今社會正處于信息化、快節奏的時代，“非連續性文本”能夠解決人們生活中的實際問題。所以，作為小學語文教師一定要重視并指導學生閱讀非連續文本，要立足于課堂，有效利用課程資源；要取之于生活，用之于生活，為學生面向生活，全面發展打下了堅實的基礎。