淺析國學育人教學模式創新與實踐

劉文彬

近年來，中國傳統研究的熱潮呈現持續上升趨勢。學習中國傳統經典的概念已經深入人心。國學的價值被教育界正視之后，它在課堂上的出現越來越頻繁。中國傳統研究作為民族傳統，精神和文化的精髓，可以啟發人們的智慧，培養民族情感，樹立良好的人格，培養良好的素質。將中國文化的經典引入課堂教育人們是非常重要和必要的。

一.國學課堂教學模式創新的理論建構

“國學課堂體驗式”教學是基于學生的“體驗式”學習而采用的一種新的教學方法。它的基礎在于身為教育主體的學生改變學習的方式,進而促使課堂教學的組織發生相應的調整,同時教師也相應地對課程目標、重難點和考核方式進行修正,配合學生的“體驗式”學習。讓學生作為體驗者完成“入其腦”――“感其心”――“動其行”的特色德育課堂教學模式。

1.基本環節

導（博文導趣）――讀（知音入韻）――品（知意明理）――悟（活動體驗）――行（澄心導行）

通過創設情境讓學生進入文本意境，用各種方式誦讀文本，并在教師的引導下理解文本的內容，通過設置活動讓學生進行多重體驗、感悟并內化為實際行動。

2.教學特點

創設情境，通常情況下，創造情境的方法是通過教師的感染性教學和肢體語言來刺激學生產生情感興奮，從而獲得情感體驗和共鳴；利用互聯網、多媒體等現代教育技術,創造生動逼真的教學情境，使學生能夠閱讀。語文學習課文的內容就在現場，在此基礎上讓學生理解和掌握。傳統文化知識，提高文化素養,培養道德品質。

設置活動，通過角色扮演或講故事，學生可以融入中國傳統文本的情境，思考換位，體驗作者在民族文本中的內心感受和意境，提升學生的認知能力。

二.國學課堂教學模式的實踐性探索

1.課堂教學實踐

在代表性課例《為學――發憤忘食，樂以忘憂》的課堂中，第一個“博文導趣”環節時教師先讓學生讀題，并述說對題目的理解。然后大家一起欣賞著名書法作品《蘭亭序》，吸引學生的興趣，導出作者王羲之。教師再設置情境，用電腦播放《王羲之吃墨》的故事，讓學生感悟王羲之有怎樣的學習精神。第二個“知音入韻”環節則讓學生以同桌互相讀、打節拍讀等誦讀方式，進入意境。在第三個“知意明理”環節則由教師引導學生結合注釋和譯解，理解故事的意思，然后開展講故事的活動，學生們上臺比賽，爭奪“故事大王”的頭銜，理解文本的本意：發憤用功，連吃飯都忘了，快樂得把一切憂慮都忘了。

2.實踐效果分析

會寧縣會師中學在辦學之初就實施打造“國學經典育人”的特色德育，進行國學校本課程建設，嘗試每周開設一節國學課。起初很多教師存在“重形式、輕結果”的教育思想，采用吟詠誦讀再加上解釋的傳統教學方式，或者開展流于形式的活動，這樣只是增加了學生的學習負擔，沒有起到國學育人的作用針對上述情況，學校中國傳統學習合作創新工作室成員在專家指導下開展了國家課程模式改革。經過一段時間，工作室對國家課程教學模式改革前后課堂反饋進行了一系列問卷抽樣調查。從整個學校中隨機選擇了50 名7至9年級的學生，并收集并計算問卷。

調查結果顯示，課堂模式改革后，94%的學生從自身出發，為了提升語文素養和了解中國傳統文化而學習。86%的教師直接選擇運用體驗式教學模式上課，較好地激發了學生的興趣和積極性，在課堂上積極參與活動，在預設的情境中體驗感悟中華優秀傳統文化的精髓。從課后學生的一日常規評比情況來看，學生的行為習慣有一定程度的改善。

在過去的幾年里，通過各種渠道，如語文課和民族藝術課，學校在探索方面取得了進展。通過調查反饋、反思總結和實踐總結，形成了一個更加成熟的體驗式語文課堂模式，受到學生的喜愛和家長的稱贊。它還成功通過了甘肅省135工程。事實上，我們也發現了一些缺點，需要加以跟蹤。本研究進行了進一步的探索和改進。