初中文言文教學有效性策略探究

吳麗萍

(甘肅省蘭州市第四十五中學 甘肅 蘭州 730000)

文言文是我國優秀的傳統文化。文言文教學是中學語文教學的重中之重。在實行素質教育的當下，如何提高文言文教學的有效性，已成為初中語文教師思考的深刻命題。筆者認為初中語文教師應該不斷更新文言文教學觀念，積極改變傳統教學中低效的教學方法，采用科學和行之有效的方法激發學生學習文言文的興趣，不斷提高文言文教學的質量。

1.更新文言文教學觀念

教學觀念支配教學方法，因此要想改變文言文的教學方法使之有效，必須從更新教學觀念入手。首先我們要對文言文樹立三個意識，即文言文是現代文之根基、現代文是文言文之發展的意識，文言文也是文章的意識，文言文是生活的意識。其次，我們要明確文言文教學的目的，即借文言文教學提高學生學習、賞析我國古代書面語的能力，不是為了考試而進行文言文教學。最后，我們教師應樹立以學生為本的思想，充分發揮學生的主體性，充分尊重學生的個性思考，鼓勵學生在文言文學習中有創新。

2.文言文教學有效措施

2.1 傳統教法應倡導。

(1)重視文言詞語的積累。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，文言詞語的積累是學生文言文閱讀能力提高的基礎。教師在教學中要善于引導學生做好文言詞語的積累。筆者在教學中要求學生把學過的實詞、虛詞，以及文言文的一些特殊現象(通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等)的用法進行歸納總結，整理在語文積累本上，便于溫習和記憶。長此以往，學生便可以融會貫通，感受到積累帶來的樂趣。

(2)重視課堂誦讀。“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。文言文要進行語言積累，誦讀是十分有效的途徑。誦讀方式多樣，有范讀、領讀、齊讀，個別讀、分組讀，分角色讀等。誦讀內容可讀全篇，也可讀某一段，還可讀某幾句或一句。教師要指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出語氣、語調，逐漸領會文章的大意，感受文章的形式美、語言美和情境美，進而讀出作者的思想感情。韻味是從誦讀中體會的，語感是從誦讀中積累的，素養是從誦讀中培養的，興趣是從誦讀中產生的。

2.2 文言文有效教學新策略。

(1)巧用興趣激發法。興趣是學生學習的最大動力，托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有在最大程度上激發學生的學習興趣，才能提高學生的學習動力，增加學習的主動性。教師應將自己的教學活動基于學生的求知欲與好奇心之上，不斷激發學生使其參與到課堂教學中來，這樣才能夠更好地提升文言文實際的教學效果。

(2)嘗試另類誦讀法。

①調動多種感官來誦讀。我們在誦讀文言文時，有不少學生只讀出了聲音，卻忽視了漢字的形和義。所以在誦讀時，教師應該將學生手、眼、口、耳多種感官都調動起來，用多種方法去刺激學生的記憶，以形成對正確文意的把握，減少書寫錯別字。

②加強類比文言文的課外誦讀。僅重視課內十幾分鐘時間的誦讀對于文言文的學習還是遠不夠的,教師還應當創造條件開展課外誦讀活動,鞏固課內誦讀的成果，豐富學生的誦讀體驗,進一步培養學生的文言語感。這其中,類比誦讀應該是課外誦讀活動中的首選。類比誦讀中的“類比”,是指與課文文本在文體、結構、主題方面相同、相近或相反的文章，也可以是同一作者的不同文章。如果學生在課外堅持誦讀，便能在與課內學習的對比中獲得新知，這樣可以激發學生學習文言文的強烈興趣并豐富學生的情感體驗。

③以誦讀來促寫作。誦讀側重讀出感情，品出意蘊。寫作強調練習、學以致用。以誦讀來促進寫作，是提高學生寫作能力的一種高效方法，值得我們在實際的教學中廣泛應用。如《三峽》中描寫三峽優美的語句很多，可以讓學生將自己對三峽景物美的體會寫出來。

3.學生方面亦重要

教學行為離不開教師的“教”和學生的“學”。那么文言文教學的有效性除了教師方面，學生應該怎么做呢？首先學生應該做好文言文的課前預習。課前預習包括：(1)參照課文注釋，翻譯全文，并給不理解的詞、句子作上記號；(2)找出文中的通假字、多音字、多義詞、詞類活用、古今異義詞；(3)圈出重要實詞和常見虛詞并弄清其意義和用法；(4)找出文中的特殊句式等。這樣的文言文教學，不僅提高了學生的預習和使用工具書的能力，而且還激發了學生的參與熱情和學習興趣。其次學生要學會歸納、積累一些文言文中規律性的東西。最后學生要合理安排文言文的復習，達到對文言文知識的鞏固。

擺脫文言文教學的“困境”,還需要我們教師更大膽地嘗試、不斷摸索、反復實踐，總結文言文教學有效性的經驗并付諸實際教學中。相信不久，文言文教學一定會煥發出新的生命活力。