核心價值觀融入高校文學課程的教學策略

馮清貴

高校文學課程是提高大學生文化素養的基礎性課程，高校文學課程與高校“兩課”都承擔著育人的使命，并具有更為獨特的思政教育功能。在當前倡導“課程思政”的大背景下，充分發揮高校文學課程的社會主義核心價值觀培育功能尤為重要。高校文學專業教師通過文學課程教學與設計，使大學生理解其中所蘊含的社會主義核心價值觀，讓學生能用正確的眼光來認識世界、擔當社會責任，傳承我們優秀的民族精神。本文從社會主義核心價值觀融入高校文學課程的重要性、探索高校文學課程教學的新模式等角度進行研究，提出社會主義核心價值觀融入高校文學課程的具體教學策略。

一.社會主義核心價值觀融入高校文學課程的重要性

隨著全球化的全面推進，不同價值觀的多文化元素相互碰撞、相互滲透。這對于處在改革開放關鍵時期的中國而言，既是汲取優秀文化資源的大好機遇，更是面臨文化侵蝕的嚴峻挑戰。近年來黨和政府大力倡導社會主義核心價值觀，這是與當今我國特殊的社會發展背景密切相關的。習近平總書記《在北京大學師生座談會上的講話》中強調了青年要自覺踐行社會主義核心價值觀的重要性：“因為青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”[1]習近平總書記《在全國高校思想政治工作會議上的講話》中指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]在這種背景下，充分發揮發揮高校文學課程教學的優勢，將社會主義核心價值觀教育融入文學課程教學的全過程顯得尤為重要。

我們應該把社會主義核心價值觀作為高校文學課程教學中貫穿始終的紅線，引導和教育學生，培育社會主義核心價值觀。高校文學課程其特有的審美認知作用決定了它在社會主義核心價值觀教育方面的獨特優勢。相對于強制灌輸性的政治性宣講，高校文學課程的社會主義核心價值觀教育，更靈活、更實際、更有時效性。發揮高校文學課程特有的文學審美功能，將高校文學課程的日常教學建設成為培育社會主義核心價值體系的新型課堂，這既激發了文學課堂的創新性，又在文學課程的教育實踐中踐行了社會主義核心價值觀。建構主義學習理論認為，學生不是被動地接收知識，而是具有主動建構知識的能力。我們通過高校文學課程的教學，讓社會主義核心價值觀不斷復現，并且逐步深入，使學生對社會主義核心價值觀的認識層層推進，最終形成自己的理解，并外化為行動。

從當前社會主義核心價值觀融入高校課程教學的研究來看，大多從高校思政課程教學上進行探討，對于社會主義核心價值觀融入高校文學課程教學的研究較少，從少量的研究來看，仍然缺乏宏觀的理論把握與實踐的操控性。高校作為重要的思想文化陣地，其文學課程教學在培養社會主義核心價值觀方面發揮著重要的橋梁作用，高校文學課程其特有的審美認知作用與表現情感的直接性決定了它在社會主義核心價值觀教育方面的獨特優勢。應該從教學理念、教學內容、教學方法、成績考核等方面整合高校文學課程，促進大學生社會主義核心價值觀的培養。

二.挖掘高校文學課程中的社會主義核心價值觀元素

在現有的高校文學課程中，開設有中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、大學語文等課程，古今中外的優秀作品濟濟一堂，體現了人類對理想社會的追求，是人類精神財富的結晶，是富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善的形象演繹，因此，中外文學經典作品是培育大學生社會主義核心價值觀的最好素材。高校文學課程教師針對不同風格的作品，細致甄別與積極引導，確立與社會主義核心價值觀相符合的主題紅線。

中國古代文學經典承載了中華優秀傳統文化的精髓，培育大學生的社會主義核心價值觀，必須從中吸取有益的民族文化元素，強化民族文化基因，為中國夢的實現提供精神馳援。中國古代文學經典中蘊含著強烈的人類意識、國家意識、民族意識、愛國主義、悲憫情懷，孔子提出的盡善盡美、屈原對祖國的忠貞至誠、杜甫的憂國憂民、李白筆下的自由與豪情等，無不潛藏著巨大的民族精神。中國古代文學經典中社會主義核心價值的挖掘，能激發大學生的民族認同感與自豪感，潛移默化地豐富社會主義接班人的精神世界，在大學生的社會主義核心價值觀的培育中發揮著重要作用。

中國現當代文學經典是中國現當代歷史的形象演繹，見證了中國由落后到崛起的經過。魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、聞一多等文學大師及其文本，批判黑暗、期盼光明，統攝在文學作品之中，其精神脈絡推動了富強、獨立的現代民族國家的建立。中國現當代文學中的紅色經典中，社會主義核心價值元素尤為突出，革命英雄人物的崇高品格，揭示了中國革命歷史的必然規律，是大學生愛國主義教育的鮮活樣本。《白毛女》《小二黑結婚》《青春之歌》《紅巖》等文本，或歌頌新社會的美好，或贊揚英雄為新中國建立而做出的偉大犧牲精神，都蘊含著會主義核心價值觀的精神要素。因此，中國現當代文學與高校大學生的精神聯系最為緊密，在大學生的社會主義核心價值觀的培育中更具優勢。

總而言之，高校文學課程應根據自身特點，盡力挖掘與社會主義核心價值觀相關聯的元素，發揮文學獨有的以情動人的作用，以曲折的情節、動人的故事、鮮活的形象，激發大學生的社會主義核心價值觀的認同。

三.探索高校文學課程培育社會主義核心價值觀的教學新模式

高校文學課程培育社會主義核心價值觀，不能進行教條式的觀點灌輸，必須結合文學特有的審美功能，將社會主義核心價值觀在文學課堂中形象地呈現。在具體教學實踐中，可運用融入式隱性教育法逐步滲透，用這樣的方式方法進行社會主義核心價值觀的培育，更能讓學生接受。同時，積極建構第二課堂，第二課堂是課堂內外相結合的教學手段，是對課堂內教學的有益補充，這種雙管齊下的的教學方式，有利于形成培育社會主義核心價值觀的校園生活情境，使社會主義核心價值觀對大學生的影響無時不有。

首先看融入式隱性教育法逐步滲透，這種方法主要是以文學形象的隱喻功能說明嚴肅的道理。如在分析杜甫的詩歌時，體會詩人對底層人民的悲憫之情；在講解聞一多的詩歌時，可重點突出其中的愛國主義思想，并結合祖國由弱變強的歷史事實，讓學生感受對國家的熱愛之心；在講授老舍的話劇《茶館》時，通過晚清到抗戰勝利后這一段黑暗的社會現實，引發出只有社會主義才能救中國的深刻道理。總而言之，充分發揮文學所特有的以情育人的作用，優化課堂教學設計，搭建文學課程與社會主義核心價值觀的關聯點，采用融入式隱性教育法逐步滲透，潤物細無聲地實施社會主義核心價值觀的培育。

其次積極建構第二課堂，第二課堂是區別于第一課堂教學的課外教學，抓好第二課堂，能充分發揮文學的政治教育功能，創造良好的文化氛圍。如中外文學經典中有大量的優秀詩歌作品，可通過詩歌朗誦會的形式，激發學生對核心價值的認同與珍視，既提升個人的綜合素養，又踐行了社會主義核心價值觀。