基于核心素養下的小學低年級語文教學策略分析

夏蘭妮

(湖南省株洲市茶陵縣城北小學 湖南 茶陵 412400)

小學教學體系中，小學語文是其中的基礎學科，承擔更為重要的核心素養教學任務。所以在此背景下，語文課程的價值能更好的引起教師的重視度，語文教師在教學的時候要充分考慮如何提升學生的素養和能力，使學生能在知識學習的同時，文學素養也獲得提升。

1.語言學運用角度開展語文教學

小學階段的語文知識教學，先要培養學生的語言基礎素養和能力，以語言為支撐的同時，能在語言教學中通過文字內容的攝入，培養學生的語言運用能力。剛剛步入小學階段的低年級學生，主要以拼音和字詞為主開展學習，學生在遇到不認識生字詞的時候，需要使用字典進行輔助學習，教師需在有效引導的過程中幫助學生獲得高效的學習方法。而小學語文教學中，教師為讓學生深刻感知文字間蘊含的意義，更要在新課程優化的過程中，尋找能適應學生語言構建教學的方案，這樣才能更好的培養學生的核心素養。

譬如，小學低年級教學中，生字詞教學的相關內容很多，在開展這個類型生字詞教學的時候，教師為培養學生主動學習能力，先讓學生將不認識的生字詞抄寫到筆記本上面，并鼓勵學生自己借助字典查閱這些生字詞，對應標注出生字詞詞的解釋，嘗試進行詞匯創造，根據字詞在課文中的應用，了解生字詞在文章中的含義，這樣學生才能更好的接受語言構建和文字教學。受到新課程改革優化的影響，教學中培養學生的語言構建和優化能力尤為重要，學生在開展學習的時候，需要緊跟現代教育學發展，在深化自身語言能力的過程中，調動學生的語言素養，使學生的語言基礎獲得顯著提升[1]。

2.圍繞學生的思維能力發展和提高教學

開展小學語文閱讀教學時需要充分的了解每個單元的閱讀內容，也要在教學過程中重視文章內容的重要性。傳統教學過程中，教師通過閱讀教學活動的開設，讓學生能通過背誦簡短文章，形成較好的文字感，亦或是帶領學生找出文字的中心思想，通過層層剖析的方式，了解文章的實質內涵，進而讓學生理解文章的涵義。新課程標準改革過程中，先要重視培養學生的自主學生能力，更要在學生進行文章學習的過程中，對文章中的部分內容進行大膽的質疑和嘗試，這樣學生才能更好的理解文字內涵，小學低年級的學生由于文字感一般，所以會提出一些比較淺顯的問題，教師不要打擊，需要鼓勵，學生能提出問題就說明學生已經思考，雖然思考的層次比較淺顯，但教師要鼓勵學生勇于思考的精神。譬如，在閱讀教學中，教師要求學生先閱讀全文，并將自己想要表達的思想展露出來，詳細的說清楚文章閱讀完成后的內心感受，并引導學生多角度的理解文章的內涵，這樣學生的思維能力才會有提升。教師帶領學生閱讀《烏鴉喝水》的時候，有的學生提出來烏鴉可以找其他器皿將水倒出來；也有同學提出如果烏鴉選擇的石頭太大，卡在瓶口，那么要怎么辦？學生思維能力在閱讀中被調用出來，會開動大腦思考，這也是培養學生核心素養的有效方式之一[2]。

3.通過審美鑒賞創造性開展教學

教師進行教學主要是對學生的個人素養和能力進行培養的過程。其實教學過程中，教師先要對學生的審美理念和審美意識進行培養，使學生在閱讀古詩詞的過程中能感受到文字的美感。特別是古詩詞教學的時候，教師需要為學生解析每個字詞的內涵，鼓勵學生探究簡短文字背后蘊含的深層次內涵，學生通過古詩詞學習能了解到中華文化的博大與精深，更能明白有些文章能傳世的根源，這樣學生的核心素養才會獲得提升。譬如，教師帶領學生欣賞《鵝》這首詩，在這首詩的后兩句是“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，教師可以使用多媒體視頻為學生展示白色的鵝毛、綠色的水面、紅色的鵝掌在清水中撥開水波的場景，通過寥寥數語，能表現出一幅美麗的場景。又如，教師帶領學生閱讀“臨行密密縫，意恐遲遲歸”這首詩的時候，讓學生從密密縫，意恐等言語中了解母親對女子的關愛。總之，審美教育過程主要是將各個角度的內容滲透到學生的思想中，能讓學生在感受文章思想情感的同時，體會到做人的道理，進而提升學生核心素養[3]。

結束語

綜上所述，當前小學語文教學中，教師在開展教學活動的時候要將核心素養看成是教學的導向，先要建立起完善的小學語文教學模式，幫助學生獲得新鮮教學體驗的同時，能多角度的帶領學生感知語言構建的運用角度，并圍繞學生的能力，對學生的鑒賞和審美意識進行培養，從而使小學低年級學生的語文核心素養有提升。