應試教育背景下高中生古典詩詞審美鑒賞能力的培養

巫雪瓊

(福建省漳州第一中學 福建 漳州 363000)

詩歌在中國的傳統文學中歷史悠久，同時藝術成就也最高。在新課改的背景下，教材中的古詩詞內容所占篇幅越來越多。由此可見古詩詞學習的重要性。通過學習古詩詞，能夠很好地提升學生的文化素養和學生的審美鑒賞能力。那么如何通過古詩詞教學提升學生的審美鑒賞能力是我們教師當前需要關注的重點問題和我們探索的內容，下面我們將簡析高中古詩詞鑒賞教學中培養學生審美能力的措施。

1.古詩詞鑒賞在高中課堂教學中存在的問題

1.1 教師認識存在偏差。教師在教學中對于詩詞的教學多半是不夠重視的，很少引導學生完成詩詞的評析，只會為了讓學生應付考試簡單地帶領學習最基本的內容，并沒有指導學生進行相關詩詞賞析技巧的學習。因此在詩詞的鑒賞教學中教師只是讓學生學會如何做對題目應付考試，并沒有完全讓學生學會鑒賞和活學活用。

1.2 教師詩詞教學水平參差不齊。目前教師的詩詞積累量參差不齊，同時有些教師并不懂得詩詞鑒賞的指導方法，在教學中沒有任何的技巧可言。這就導致學生無法對詩詞鑒賞提起興趣，因此學生的詩詞鑒賞能力無法得到有效提升。

1.3 應試教育內容欠完善。通過調查我們發現當前的語文試卷中關于詩詞鑒賞的題目內容形式較為單一，這樣的考查內容并不能夠很好地培養學生的鑒賞能力，因此我們應試教育下的考查形式需要進行改革。

1.4 學生當前尚未形成詩詞鑒賞能力。鑒于以上的幾點原因使得學生對鑒賞能力不能夠引起足夠的興趣，學生面對古詩詞一方面熟視無睹，另一方面學生會對古詩詞內容曲解，使得在古詩詞方面不能夠形成較強的鑒賞能力，分數也一直得不到提升。

2.應試教育背景下高中生古典詩詞審美鑒賞能力培養策略

2.1 注重古詩詞積累，解讀詩詞意象之美。在很多的古詩詞中會存在著一些常見的意向，例如楊柳、黃花、孤雁、落日等。這些意向通過詩人的長時間運用，已經形成了其特有的含義。引導學生學習和體會這些意向，能夠幫助高中生更好地從整體上把握古詩，理解古詩。比如我們學習到了古詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”我們可以引導學生從“孤帆”和“遠影”中感受作者的感情。教師應該在古詩詞的教學中提高學生的理解能力和審美能力，引導學生分類積累一些經典的意向，讓學生了解這些意象的含義，同時可以適當讓學生去根據自己喜歡的意象研究古詩詞，比如歸類總結高中課本中學習到的古詩詞中有關鳥的意向，然后鼓勵他們自己搜集詩詞，擴展自己的視野，在這個過程中不斷提高他們的審美能力。

2.2 揣摩詩句，品味詩詞語言之美。語言作為詩歌的載體，我們在進行詩詞鑒賞時對語言的分析是必不可少的。所以只有我們充分地理解了作品中的語言，才能夠對作品進行進一步的評價和鑒賞。因此在古詩詞的學習中對學生進行語言的學習是必不可少的。首先我們應該善于把握古詩詞的詩眼。比如在學習《送魏二》這首古詩的中有這樣一句詩句“江風引雨入舟涼”，其中涼字便是整首詩的詩眼，在鑒賞時要引導學生從詩眼中把握全篇內容，理解詩詞的意蘊。另外在品味語言時還要注意詩句中的一些字詞，也就是煉字。很多的詩句中我們應該引導學生思考某個詩句中一些詞語是否能夠被同義詞所替換，思考不能替換的原因，進行歸類，幫助學生對其他詩句的鑒賞。

2.3 了解詩人歷史背景，感悟詩詞情感美。每首古詩本身都帶著鮮明的個性特點，因此對于古詩的賞析了解詩人的閱歷和喜好是非常重要的。因此想要讀懂一首詩必須要做到知人論世，詩人所處的朝代是怎樣的？詩人都經歷過什么？境況如何？這些完全可以讓學生從古詩詞中獲取信息，從而把握整首詩的情感基調。例如李清照在經歷了自身的一些慘痛的遭遇后，表現在詞風上面的變化，還有蘇軾被貶后的創作作品等等。教師可以給學生歸納總結一些詩詞中經常出現的思想情感，例如思鄉懷人的、送別感情的、憂國憂民的等等，從這些感情中讓學生自己進行研究和體會，從而感受詩詞中的情感美。

3.結束語

總之，古詩詞學習在高中階段十分重要，尤其是應試教育下，古詩詞的題量和分數在試卷中也占據著一定的比例，為此我們高中教師要結合詩詞特點展開古詩詞的教學，通過教學不僅僅提升高中生的古詩詞的分數，同時能夠在詩詞的鑒賞力方面獲得提升。